精品資源共享課建設的思考與建議
——以《統計學》為例

張文利

（華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

精品資源共享課建設的思考與建議
——以《統計學》為例

張文利

（華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

精品資源共享課是以師生為主體的服務宗旨，同時為社會學習者提供基礎課程和專業課程及其他類型的網絡共享課程.本文首先分析了國家級精品資源共享類建設的現狀和主要問題，然后以《統計學》為例，提出精品資源共享課建設的一些建議.

精品資源共享課；統計學；課程建設

精品資源共享課程，是以大學教師和大學生為服務的主體，同時為社會學習者提供基礎課程和專業課程及其他類型的網絡共享課程.精品資源共享課程的建設是國家精品開放式課程建設項目的組成部分，主要目的在于促進教學觀念的轉變，引導教學內容和教學方法的改革，通過現代信息技術促進高校教學資源的共享，提高人才培養的質量，服務學習型的社會建設[1].《統計學》作為一門我國高等院校經濟管理類專業的基礎必修課程，其涉及的專業范圍廣、學生數量眾多，建設精品資源共享課程具有重要意義.本文首先討論了精品資源共享課程建設中存在的主要問題，并結合《統計學》這門課程的特點，提出課程建設的一些建議.

1 國家級精品資源共享課建設的基本現狀

1.1 基本情況

從2013年起，教育部共批準了2911門“國家級精品資源共享課”（包括教師教育，本科教育，職業教育，在線教育課程）項目建設，課程陸續在“愛課程”網免費開放給社會公眾.參與課程建設的高校和課程團隊為推動高校教育開放，促進優質教育資源共享，服務學習型社會作出了重要貢獻[2].

第一批“國家級精品資源共享課”涉及2686門課程，包括本科教育課程1767門（占65.8%）、高職教育課程759門（占28.3%）與網絡教育課程160門（占5.9%）.由此可見，從課程層次分布來看，精品資源共享課大部分分布在本科層次，高職教育與網絡教育層次的課程較少.

其中本科教育課程來自303所本科高校，其中985高校課程有715門，占40.5%，除985以外的211高校課程有382門，占21.6%，普通本科高校課程有670門，占37.9%.從學校分布的角度來看，精品資源分享課的分布不均衡.課程的主要建設單位是985高校和普通本科高校，而211高校所占比重相對較小.

高職教育課程來自241所高職高專院校，占全國高職高專院?？倲档?0%，表明高職高專院校國家級精品資源共享課的建設力度還有待加強.網絡教育課程來自49所本科高校，其中來自985和211高校的課程有132門，占總課程數的82.5%.

1.2 資源建設情況

教育部下發的教高廳[2012]2號文件中指出，國家級精品資源共享課中的資源由基本資源和拓展資源兩部分組成.基本資源是反映教學活動所需的核心資源，包括課程介紹，課程大綱，教學日程，課程計劃或演示文稿，重難點指導，學生作業，參考資料目錄和全程教學視頻等.拓展資源是反映課程特點，適用于各教學和學習環節，支持課程教學和學習過程，更成熟的多樣性，交互性的輔助資源.例如案例庫，專題講座庫，素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統，試題庫系統，在線自測/考試系統等.

從“愛課程”網開放的精品資源共享課來看，對基本資源如課程介紹，全程教學視頻，課程大綱，教學日程，考評方式與標準，學習指南，演示文稿，重難點介紹等已經比較完備，但有大部分課程沒有提供學生作業與參考資料目錄.從課程資源的總體建設情況來看，拓展資源建設是其中的薄弱環節.絕大部分共享課程缺乏對拓展資源的分類，并且沒有提供案例庫，專題講座庫，素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統，試題庫系統，在線自測/考試系統等資源.

1.3 課程共享情況

“愛課程”網開放的精品資源共享課顯示，用戶無需注冊就能免費使用基本資源，而對于拓展資源，學習者一般需先注冊登錄才能使用該資源并進行各種互動，如評論、提問、發筆記、傳資料等.但對于師生互動這一環節比較薄弱，一般學習者的提問在網上不能得到及時反饋或回復，這就造成課程資源共享的不足.

2 精品資源共享課建設存在的主要問題

2.1 課程資源建設不完善

2.1.1 基本資源質量欠缺

從“愛課程”網開放的資源共享課可見，其中基本資源已比較完備，已基本符合要求，但資源的質量有待提高.首先，資源的內容比較陳舊，落后，雖然具有全程教學視頻，但有相當部分教學視頻的畫質質量差，錄音效果不好，直接影響了學習者的學習興趣；其次，大多數基本資源比較傳統和死板，這些資源除教學視頻外，基本以Word文檔和PPT文稿等形式呈現，缺乏多樣性.這些單一資源的交互性相對較差，不能有效地促進學生積極自主地學習，尤其是一些與實際聯系緊密的理工類學科，如醫學、化學、生物學等.

2.1.2 拓展資源不全面

網絡開放的資源共享課大多數存在拓展資源不全面的問題.首先沒有對拓展資源進行分門別類，學習者查找資料會存在一定難度；此外，已經上線的一些案例、專題、作業系統等都比較單一，不夠豐富，大部分拓展資料還需完善.

2.2 課程網絡資源共享不足

首先，網絡共享課程的優點之一是可以及時通過互聯網與老師溝通和互動.但這個優點存在的必要條件是，作為教學參與者的教師能夠在課程中持續不斷地出現.教師的參與度越高，教學效果就會越好.這就需要教師需要投入大量的時間和精力在精品資源共享課的運行中，但顯然這是不現實的.“愛課程”網上對于師生互動這一環節中學生所提出的問題，一般很少有老師能有回復與解答，這不能保證教師和學生之間的有效溝通，不能對課程內容進行討論和互動，對學生缺乏一定程度的吸引力，導致資源分享不足.主要原因是，參加課程的大學教師除了承擔大量的教學任務以外，還要完成沉重的科研任務，這使得整個課程的運行只靠少數教師的工作遠遠不夠，這需要投入大量的師資力量，這也是目前精品資源共享課建設中普遍存在的一個問題.

其次，在“愛課程”網開放的資源共享課是按照網站系統統一的標準模板作為各種資源的上傳，網上資料只是簡單地羅列出來，比較死板.要保證課程對于學生有持久的吸引力，必須及時更新所有上傳的資源，這就需要投入大量的人力、物力和財力去進行網站的專門建設與維護.但目前由于這方面的投入不足，導致所上傳的資源不能及時更新，資源傳統陳舊.對學生而言，最開始可能會感覺比較新鮮，但過一段時間后就會慢慢失去學習興趣.

2.3 難以保證教學效果

首先，由于缺乏交互，精品資源共享課在保證學習質量方面存在一定的困難.在傳統教學中，師生互動是課堂教學的重要環節，是確保教學效果的有力手段.例如，在課堂教學中，學生可以及時提出問題來解決學習過程中的各種疑問，從而能順利地進入下一個知識點的學習.但是在精品資源共享課教學中，無法有效保證這一環節，在網上共享的教學資源，如課件，教學視頻等，只是簡單地重復課堂教學.

其次，教學效果也會受到學習環境和學習習慣的影響.目前高校學生已經習慣了長時間的課堂教學，對于網絡教學這種方式還不能完全適應.主要表現在學生們在面對豐富的網絡資源時，不知道如何選擇，缺乏網絡學習的合作和溝通能力，缺乏必要的資源檢索能力.良好習慣的養成有賴于外界的引導或監督，然而網絡教學缺少這一過程，這就需要學生培養自主的學習習慣，相比傳統方式而言存在一定困難.另一方面，學習環境也非常重要，一定程度上會制約教學效果.特別是實踐性較強的學科，對硬件環境有較高的要求.在傳統的課堂教學中，只要具備專業的實驗室就能確保教學活動正常進行，并且能保證較好的教學效果.但是對于網絡資源共享教學，學習者難以直接與這些硬件平臺接觸，無法深入理解和掌握實踐教學中的一些具體環節，從而影響最終的學習效果.

此外，課堂作業是檢驗學生是否掌握知識點的一個重要環節.在精品資源共享課中，學生雖然能夠在網絡上做作業，但完成作業后，教師無法對作業進行批改，從而不能發現學生練習過程中遇到的各種問題并解決這些問題.此外，精品資源共享課中的練習題一般都會提供參考答案，這必然會導致一些學生在解題前就直接瀏覽了答案，因此錯過了認真思考，反復演繹，掌握并運用知識的過程.

3 精品資源共享課建設的幾點建議—以《統計學》為例

統計學是一門關于如何收集數據、整理數據、分析數據以及解釋數據的方法論科學，不同于實質性科學.課程除了一些基本概念外，主要講授一些統計分析方法，著重強調學生對于方法的掌握與實際運用.統計學研究問題的過程通常為：收集數據—整理數據—分析數據—解釋數據.基本分析方法主要包括綜合指標法、時間數列分析、統計指數、參數估計、假設檢驗、相關回歸等.此外，統計學課程的教學還涉及實訓環節，是通過學習統計分析軟件讓學生掌握如何收集、整理、分析并解釋數據，其中分析數據是最重要的一個環節.在理論與實訓教學過程中，要保證較好的教學效果，需要師生之間的不斷交互.然而在網絡資源共享學習的背景下，師生間的互動明顯減少，如何將合理的教學方法和教學模式引入到共享課的建設中，保證學習效果，就成為構建資源共享課程必須完成的關鍵任務.

3.1 完善和優化課程資源

課程資源是精品資源共享課建設的核心，優質的資源為保障教學工作的有效開展和教學質量提供了良好的物質基礎.在《統計學》精品資源共享課建設中，必須做好以下工作：

第一，確保基本資源的質量.首先要提高教學視頻的畫質和聲音效果，需要拍攝和后期處理時投入大量的成本和時間，這也離不開相關部門的政策支持.其次，可以將統計學的一些基本概念與分析過程以圖片、圖表、音頻、視頻、flash動畫等形式同課件結合生動地向學生展示，形成多層次，立體化的教學資源.這些不同類型的教學資源可以拓寬學生的視野，激發學生學習的熱情，增強學習效果.

第二，完善拓展資源.根據《統計學》課程的特點，補充和增加可以應用于教學和學習環節，支持課程教學過程，更為成熟的多樣性和交互性資源，如統計專題講座，統計案例分析，統計素材資源庫，在線自測/考試系統等.

第三，篩選優質資源.必須要認真篩選基本資源和拓展資源，將能反映統計學學科發展的新理論、新趨勢、新的教學研究成果等資源上線共享，才能真正地達到資源共享的目的，從而促進統計學學科的發展.

3.2 推進網絡共享平臺的建設

首先對于師生互動不足的問題，由于教師時間有限，不可能隨時等候在網絡上一一回復所有學生的問題.可以考慮建立一個相對有效合理的反饋機制，定期安排教師對學生的所有問題進行回復，集中一次性回復或在線一一交流，比如每周一次，每次兩小時，時間可提前在網上通知.

其次，為了加強學習者之間的交流討論，可以著手建立一個虛擬討論社區.在社區里，學習者之間可以分享各自學習過程中的心得、體會、互相討論并解決自己學習過程中的疑惑.這種方式可以從一定程度上實現更多的資源共享，也可作為師生互動環節不足的一種輔助方式.

最后，統計學學科的發展日新月異，學科發展的新趨勢、新理論、新政策、新的研究成果等需要及時更新并共享于網絡上供學習者學習.這就需要資源共享課程網站投入一定的成本，聘請專門的網站建設和維護人員，負責資源的發布、更新、流通溝通等事項，提高精品資源共享課程的質量，保證學習者對資源的有效使用.

3.3 選擇恰當的教學方法和教學模式

為更好地保證精品資源共享課的教學效果，應針對在線學習的特點，選擇恰當的教學方法和教學模式.

首先，以知識點為單位重新梳理教學內容[3].選擇資源共享課程的學習者通常缺乏足夠的時間，因此很難連續完成一個學時的學習.而且由于缺乏必要的互動，不能有效保證學習效果，這可能會影響他們對下一個知識點的學習.因此，將知識點作為重新組織統計學教學內容的基本單位，每個知識點的學習時間大概控制在10分鐘，可能更符合資源共享課程的特點.此外，還應設計并制定每一章的學習路徑供學習者使用.學習路徑由一序列的知識點組成，通常以教學內容的一章（或一節）為單位設計.學習者依次學習和掌握路徑上的每一個知識點，就可以完成相應一章（或一節）的學習.例如，統計學的基本概念這一節可以按以下路徑設計：總體和總體單位—標志—數量指標與質量指標—總量指標、相對指標和平均指標—標志與指標的關系—變異和變量.

其次，在《統計學》精品資源共享課建設中，為了培養學生分析問題和解決問題的能力，可以采用案例教學、實例分析、專題討論、實踐教學等相結合的形式，使學生加深對基本概念、基本原理和基本方法的理解.比如學習了統計調查這一章內容后，可以在教學視頻中引入一個具體的統計調查案例，讓學生結合所學知識解答案例中所涉及的相關問題.這一過程中，教師可以給予必要的引導，學生之間可以在線交流討論以更好地解決問題.

最后，對于網絡學習習慣的培養，教師應該在課堂教學中采取一系列手段.比如，教師應在日常教學中有意識地推送資源共享課網站中的學習內容，利用網絡平臺進行評測考核，培養學生隨時隨地利用PC或者移動終端設備獲取資源，展開討論，進行學習互動的習慣，讓學生發現精品資源共享課程的優勢，經過一段時間，這種習慣會慢慢養成[4].

4 結論

精品資源共享課的建設是一項長期系統的過程，針對目前課程建設中存在的資源建設不完善、資源共享不足、教學效果無法保證等問題，可以從完善和優化課程資源、推進網絡共享平臺的建設、選擇恰當的教學方法和教學模式等幾個方面加以改進，才能最大限度地滿足學習者的多樣化學習需求，提高課程建設的質量和使用的效率.

〔1〕教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/2012 06/137250.html，2012-5-21.

〔2〕教育部辦公廳關于公布第一批 “國家級精品資源共享課”名單的通知（教高廳函[2016]54號）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/20160 7/t20160715_271959.html，2016-07-01.

〔3〕沈立，錢程東，張春元，王志英.精品資源共享課建設的思考與對策[J].計算機教育，2014(15):64-66.

〔4〕張義.《中外語言學史》精品資源共享課程的建設與思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2016(1):125.

〔5〕胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設和開放共享現狀調查—信息化促進優質教育資源共享研究 （一）[J].環境建設與資源開發，2015(2):66-68.

〔6〕張麗榮，宋天佑，徐家寧，金祥雷.精品資源共享課建設的實踐與認識[J].中國大學教學，2014(10):24-26.

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1673-260X（2017）10-0188-03

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2015年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目（14908）