張文利

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

精品資源共享課建設(shè)的思考與建議
——以《統(tǒng)計學(xué)》為例

張文利

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

精品資源共享課是以師生為主體的服務(wù)宗旨，同時為社會學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程及其他類型的網(wǎng)絡(luò)共享課程.本文首先分析了國家級精品資源共享類建設(shè)的現(xiàn)狀和主要問題，然后以《統(tǒng)計學(xué)》為例，提出精品資源共享課建設(shè)的一些建議.

精品資源共享課；統(tǒng)計學(xué)；課程建設(shè)

精品資源共享課程，是以大學(xué)教師和大學(xué)生為服務(wù)的主體，同時為社會學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程及其他類型的網(wǎng)絡(luò)共享課程.精品資源共享課程的建設(shè)是國家精品開放式課程建設(shè)項目的組成部分，主要目的在于促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，通過現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)資源的共享，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型的社會建設(shè)[1].《統(tǒng)計學(xué)》作為一門我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其涉及的專業(yè)范圍廣、學(xué)生數(shù)量眾多，建設(shè)精品資源共享課程具有重要意義.本文首先討論了精品資源共享課程建設(shè)中存在的主要問題，并結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》這門課程的特點，提出課程建設(shè)的一些建議.

1 國家級精品資源共享課建設(shè)的基本現(xiàn)狀

1.1 基本情況

從2013年起，教育部共批準(zhǔn)了2911門“國家級精品資源共享課”（包括教師教育，本科教育，職業(yè)教育，在線教育課程）項目建設(shè)，課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費開放給社會公眾.參與課程建設(shè)的高校和課程團(tuán)隊為推動高校教育開放，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會作出了重要貢獻(xiàn)[2].

第一批“國家級精品資源共享課”涉及2686門課程，包括本科教育課程1767門（占65.8%）、高職教育課程759門（占28.3%）與網(wǎng)絡(luò)教育課程160門（占5.9%）.由此可見，從課程層次分布來看，精品資源共享課大部分分布在本科層次，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育層次的課程較少.

其中本科教育課程來自303所本科高校，其中985高校課程有715門，占40.5%，除985以外的211高校課程有382門，占21.6%，普通本科高校課程有670門，占37.9%.從學(xué)校分布的角度來看，精品資源分享課的分布不均衡.課程的主要建設(shè)單位是985高校和普通本科高校，而211高校所占比重相對較小.

高職教育課程來自241所高職高專院校，占全國高職高專院?？倲?shù)的40%，表明高職高專院校國家級精品資源共享課的建設(shè)力度還有待加強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)教育課程來自49所本科高校，其中來自985和211高校的課程有132門，占總課程數(shù)的82.5%.

1.2 資源建設(shè)情況

教育部下發(fā)的教高廳[2012]2號文件中指出，國家級精品資源共享課中的資源由基本資源和拓展資源兩部分組成.基本資源是反映教學(xué)活動所需的核心資源，包括課程介紹，課程大綱，教學(xué)日程，課程計劃或演示文稿，重難點指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)，參考資料目錄和全程教學(xué)視頻等.拓展資源是反映課程特點，適用于各教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，更成熟的多樣性，交互性的輔助資源.例如案例庫，專題講座庫，素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)，試題庫系統(tǒng)，在線自測/考試系統(tǒng)等.

從“愛課程”網(wǎng)開放的精品資源共享課來看，對基本資源如課程介紹，全程教學(xué)視頻，課程大綱，教學(xué)日程，考評方式與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)指南，演示文稿，重難點介紹等已經(jīng)比較完備，但有大部分課程沒有提供學(xué)生作業(yè)與參考資料目錄.從課程資源的總體建設(shè)情況來看，拓展資源建設(shè)是其中的薄弱環(huán)節(jié).絕大部分共享課程缺乏對拓展資源的分類，并且沒有提供案例庫，專題講座庫，素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)，試題庫系統(tǒng)，在線自測/考試系統(tǒng)等資源.

1.3 課程共享情況

“愛課程”網(wǎng)開放的精品資源共享課顯示，用戶無需注冊就能免費使用基本資源，而對于拓展資源，學(xué)習(xí)者一般需先注冊登錄才能使用該資源并進(jìn)行各種互動，如評論、提問、發(fā)筆記、傳資料等.但對于師生互動這一環(huán)節(jié)比較薄弱，一般學(xué)習(xí)者的提問在網(wǎng)上不能得到及時反饋或回復(fù)，這就造成課程資源共享的不足.

2 精品資源共享課建設(shè)存在的主要問題

2.1 課程資源建設(shè)不完善

2.1.1 基本資源質(zhì)量欠缺

從“愛課程”網(wǎng)開放的資源共享課可見，其中基本資源已比較完備，已基本符合要求，但資源的質(zhì)量有待提高.首先，資源的內(nèi)容比較陳舊，落后，雖然具有全程教學(xué)視頻，但有相當(dāng)部分教學(xué)視頻的畫質(zhì)質(zhì)量差，錄音效果不好，直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；其次，大多數(shù)基本資源比較傳統(tǒng)和死板，這些資源除教學(xué)視頻外，基本以Word文檔和PPT文稿等形式呈現(xiàn)，缺乏多樣性.這些單一資源的交互性相對較差，不能有效地促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，尤其是一些與實際聯(lián)系緊密的理工類學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等.

2.1.2 拓展資源不全面

網(wǎng)絡(luò)開放的資源共享課大多數(shù)存在拓展資源不全面的問題.首先沒有對拓展資源進(jìn)行分門別類，學(xué)習(xí)者查找資料會存在一定難度；此外，已經(jīng)上線的一些案例、專題、作業(yè)系統(tǒng)等都比較單一，不夠豐富，大部分拓展資料還需完善.

2.2 課程網(wǎng)絡(luò)資源共享不足

首先，網(wǎng)絡(luò)共享課程的優(yōu)點之一是可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)與老師溝通和互動.但這個優(yōu)點存在的必要條件是，作為教學(xué)參與者的教師能夠在課程中持續(xù)不斷地出現(xiàn).教師的參與度越高，教學(xué)效果就會越好.這就需要教師需要投入大量的時間和精力在精品資源共享課的運(yùn)行中，但顯然這是不現(xiàn)實的.“愛課程”網(wǎng)上對于師生互動這一環(huán)節(jié)中學(xué)生所提出的問題，一般很少有老師能有回復(fù)與解答，這不能保證教師和學(xué)生之間的有效溝通，不能對課程內(nèi)容進(jìn)行討論和互動，對學(xué)生缺乏一定程度的吸引力，導(dǎo)致資源分享不足.主要原因是，參加課程的大學(xué)教師除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)以外，還要完成沉重的科研任務(wù)，這使得整個課程的運(yùn)行只靠少數(shù)教師的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要投入大量的師資力量，這也是目前精品資源共享課建設(shè)中普遍存在的一個問題.

其次，在“愛課程”網(wǎng)開放的資源共享課是按照網(wǎng)站系統(tǒng)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模板作為各種資源的上傳，網(wǎng)上資料只是簡單地羅列出來，比較死板.要保證課程對于學(xué)生有持久的吸引力，必須及時更新所有上傳的資源，這就需要投入大量的人力、物力和財力去進(jìn)行網(wǎng)站的專門建設(shè)與維護(hù).但目前由于這方面的投入不足，導(dǎo)致所上傳的資源不能及時更新，資源傳統(tǒng)陳舊.對學(xué)生而言，最開始可能會感覺比較新鮮，但過一段時間后就會慢慢失去學(xué)習(xí)興趣.

2.3 難以保證教學(xué)效果

首先，由于缺乏交互，精品資源共享課在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量方面存在一定的困難.在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)效果的有力手段.例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以及時提出問題來解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑問，從而能順利地進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí).但是在精品資源共享課教學(xué)中，無法有效保證這一環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上共享的教學(xué)資源，如課件，教學(xué)視頻等，只是簡單地重復(fù)課堂教學(xué).

其次，教學(xué)效果也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響.目前高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了長時間的課堂教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式還不能完全適應(yīng).主要表現(xiàn)在學(xué)生們在面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時，不知道如何選擇，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作和溝通能力，缺乏必要的資源檢索能力.良好習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于外界的引導(dǎo)或監(jiān)督，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少這一過程，這就需要學(xué)生培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比傳統(tǒng)方式而言存在一定困難.另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要，一定程度上會制約教學(xué)效果.特別是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對硬件環(huán)境有較高的要求.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只要具備專業(yè)的實驗室就能確保教學(xué)活動正常進(jìn)行，并且能保證較好的教學(xué)效果.但是對于網(wǎng)絡(luò)資源共享教學(xué)，學(xué)習(xí)者難以直接與這些硬件平臺接觸，無法深入理解和掌握實踐教學(xué)中的一些具體環(huán)節(jié)，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果.

此外，課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生是否掌握知識點的一個重要環(huán)節(jié).在精品資源共享課中，學(xué)生雖然能夠在網(wǎng)絡(luò)上做作業(yè)，但完成作業(yè)后，教師無法對作業(yè)進(jìn)行批改，從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)過程中遇到的各種問題并解決這些問題.此外，精品資源共享課中的練習(xí)題一般都會提供參考答案，這必然會導(dǎo)致一些學(xué)生在解題前就直接瀏覽了答案，因此錯過了認(rèn)真思考，反復(fù)演繹，掌握并運(yùn)用知識的過程.

3 精品資源共享課建設(shè)的幾點建議—以《統(tǒng)計學(xué)》為例

統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，不同于實質(zhì)性科學(xué).課程除了一些基本概念外，主要講授一些統(tǒng)計分析方法，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于方法的掌握與實際運(yùn)用.統(tǒng)計學(xué)研究問題的過程通常為：收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—解釋數(shù)據(jù).基本分析方法主要包括綜合指標(biāo)法、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)回歸等.此外，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)還涉及實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析軟件讓學(xué)生掌握如何收集、整理、分析并解釋數(shù)據(jù)，其中分析數(shù)據(jù)是最重要的一個環(huán)節(jié).在理論與實訓(xùn)教學(xué)過程中，要保證較好的教學(xué)效果，需要師生之間的不斷交互.然而在網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)的背景下，師生間的互動明顯減少，如何將合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式引入到共享課的建設(shè)中，保證學(xué)習(xí)效果，就成為構(gòu)建資源共享課程必須完成的關(guān)鍵任務(wù).

3.1 完善和優(yōu)化課程資源

課程資源是精品資源共享課建設(shè)的核心，優(yōu)質(zhì)的資源為保障教學(xué)工作的有效開展和教學(xué)質(zhì)量提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ).在《統(tǒng)計學(xué)》精品資源共享課建設(shè)中，必須做好以下工作：

第一，確保基本資源的質(zhì)量.首先要提高教學(xué)視頻的畫質(zhì)和聲音效果，需要拍攝和后期處理時投入大量的成本和時間，這也離不開相關(guān)部門的政策支持.其次，可以將統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念與分析過程以圖片、圖表、音頻、視頻、flash動畫等形式同課件結(jié)合生動地向?qū)W生展示，形成多層次，立體化的教學(xué)資源.這些不同類型的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

第二，完善拓展資源.根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)》課程的特點，補(bǔ)充和增加可以應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)過程，更為成熟的多樣性和交互性資源，如統(tǒng)計專題講座，統(tǒng)計案例分析，統(tǒng)計素材資源庫，在線自測/考試系統(tǒng)等.

第三，篩選優(yōu)質(zhì)資源.必須要認(rèn)真篩選基本資源和拓展資源，將能反映統(tǒng)計學(xué)學(xué)科發(fā)展的新理論、新趨勢、新的教學(xué)研究成果等資源上線共享，才能真正地達(dá)到資源共享的目的，從而促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展.

3.2 推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)

首先對于師生互動不足的問題，由于教師時間有限，不可能隨時等候在網(wǎng)絡(luò)上一一回復(fù)所有學(xué)生的問題.可以考慮建立一個相對有效合理的反饋機(jī)制，定期安排教師對學(xué)生的所有問題進(jìn)行回復(fù)，集中一次性回復(fù)或在線一一交流，比如每周一次，每次兩小時，時間可提前在網(wǎng)上通知.

其次，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流討論，可以著手建立一個虛擬討論社區(qū).在社區(qū)里，學(xué)習(xí)者之間可以分享各自學(xué)習(xí)過程中的心得、體會、互相討論并解決自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑.這種方式可以從一定程度上實現(xiàn)更多的資源共享，也可作為師生互動環(huán)節(jié)不足的一種輔助方式.

最后，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異，學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新理論、新政策、新的研究成果等需要及時更新并共享于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí).這就需要資源共享課程網(wǎng)站投入一定的成本，聘請專門的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)人員，負(fù)責(zé)資源的發(fā)布、更新、流通溝通等事項，提高精品資源共享課程的質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)者對資源的有效使用.

3.3 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式

為更好地保證精品資源共享課的教學(xué)效果，應(yīng)針對在線學(xué)習(xí)的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式.

首先，以知識點為單位重新梳理教學(xué)內(nèi)容[3].選擇資源共享課程的學(xué)習(xí)者通常缺乏足夠的時間，因此很難連續(xù)完成一個學(xué)時的學(xué)習(xí).而且由于缺乏必要的互動，不能有效保證學(xué)習(xí)效果，這可能會影響他們對下一個知識點的學(xué)習(xí).因此，將知識點作為重新組織統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本單位，每個知識點的學(xué)習(xí)時間大概控制在10分鐘，可能更符合資源共享課程的特點.此外，還應(yīng)設(shè)計并制定每一章的學(xué)習(xí)路徑供學(xué)習(xí)者使用.學(xué)習(xí)路徑由一序列的知識點組成，通常以教學(xué)內(nèi)容的一章（或一節(jié)）為單位設(shè)計.學(xué)習(xí)者依次學(xué)習(xí)和掌握路徑上的每一個知識點，就可以完成相應(yīng)一章（或一節(jié)）的學(xué)習(xí).例如，統(tǒng)計學(xué)的基本概念這一節(jié)可以按以下路徑設(shè)計：總體和總體單位—標(biāo)志—數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)—總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)—標(biāo)志與指標(biāo)的關(guān)系—變異和變量.

其次，在《統(tǒng)計學(xué)》精品資源共享課建設(shè)中，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以采用案例教學(xué)、實例分析、專題討論、實踐教學(xué)等相結(jié)合的形式，使學(xué)生加深對基本概念、基本原理和基本方法的理解.比如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計調(diào)查這一章內(nèi)容后，可以在教學(xué)視頻中引入一個具體的統(tǒng)計調(diào)查案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解答案例中所涉及的相關(guān)問題.這一過程中，教師可以給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生之間可以在線交流討論以更好地解決問題.

最后，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取一系列手段.比如，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地推送資源共享課網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評測考核，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地利用PC或者移動終端設(shè)備獲取資源，展開討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)精品資源共享課程的優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間，這種習(xí)慣會慢慢養(yǎng)成[4].

4 結(jié)論

精品資源共享課的建設(shè)是一項長期系統(tǒng)的過程，針對目前課程建設(shè)中存在的資源建設(shè)不完善、資源共享不足、教學(xué)效果無法保證等問題，可以從完善和優(yōu)化課程資源、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式等幾個方面加以改進(jìn)，才能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和使用的效率.

〔1〕教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/2012 06/137250.html，2012-5-21.

〔2〕教育部辦公廳關(guān)于公布第一批 “國家級精品資源共享課”名單的通知（教高廳函[2016]54號）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/20160 7/t20160715_271959.html，2016-07-01.

〔3〕沈立，錢程東，張春元，王志英.精品資源共享課建設(shè)的思考與對策[J].計算機(jī)教育，2014(15):64-66.

〔4〕張義.《中外語言學(xué)史》精品資源共享課程的建設(shè)與思考[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016(1):125.

〔5〕胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查—信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究 （一）[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2015(2):66-68.

〔6〕張麗榮，宋天佑，徐家寧，金祥雷.精品資源共享課建設(shè)的實踐與認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(10):24-26.

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1673-260X（2017）10-0188-03

2017-07-13

2015年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)項目（14908）