多媒體運用于高校長笛教學的探索與實踐

常晉霞

（長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

多媒體運用于高校長笛教學的探索與實踐

常晉霞

（長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

隨著科技的不斷發展，多媒體教學已經被廣泛使用，但是在高校長笛教學課堂引入多媒體教學還處于摸索階段，文章對傳統的長笛教學模式進行了剖析，并對多媒體教學引入的具體實踐進行了闡述，希望對今后的長笛教學起到積極的作用。

長笛；傳統教學模式；多媒體教學

隨著計算機技術的日益普及和深入發展，計算機在人們生活中的作用日益突出，計算機技術改變著世界，同時也改變著教育領域，其在教育領域的作用突出表現為多媒體教學的推廣。多媒體教學可以整合文字、圖像、聲音等方式“聲文并茂”地展現教學過程，可以使教學過程更加細化、也可以大規模梳理事物發展規律，增強教學的直觀性和趣味性，提升教學效果。與傳統課堂教學相比，多媒體教學更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶，提高學生學習自主性和積極性[1]589，所以現在高校在集體教學的理論課程中大量使用了多媒體教學。

然而樂器演奏課堂是一門技術性、藝術性以及實踐性較強的教學，受到一直以來傳統口傳心授教學模式的影響，以及藝術在不同生理能力、不同性格理解均能形成不同風格的背景下，運用多媒體的手段與方式目前還沒有像其他文史類及工科類得到普遍性的共識。隨著高等音樂院校學生的不斷增多，學習長笛的學生人數也不斷增多，長笛教學也表現出繁榮的發展態勢，本文從長笛這種樂器的實踐性教學出發，對于如何在課堂上合理有效的使用多媒體教學，從而進一步提高教學效果進行探索和研究。

一、傳統長笛教學模式的“利弊”分析

（一）傳統長笛教學模式的“利”

一直以來傳統的長笛教學采用“一對一”模式，即一個教師針對一個學生的課堂，以往在樂器教學中我們均采用這種模式。這種傳統的教學模式最大優點在于它具有很強的針對性，教師可以因材施教，通過采用講解和親身示范，使學生更直觀的體會學習內容，根據每個學生的不同學習狀況合理安排課堂內容，有較強的機動性。

（二）傳統長笛教學模式的“弊”

在傳統的教學模式中，教師處于主體地位，學生處于客體地位，屬于一種“保姆式”教學，學生學習的作品、學習成果以及需要改進之處主要由教師掌控，學生經過一段時間的學習由教師檢驗學習情況是否達到合格。這種方式在學生學習初期的效果較明顯，但是隨著其對長笛演奏理論和技能的不斷提升，這種方法的負面作用也會不斷呈現出來。由于教師在課堂中的主導地位，學生對學習內容主要依靠教師的傳授，在課后練習也僅依靠對課堂學習的記憶，以及教師在作品頁面上的標注。然而長笛的課堂周期為一周，學生在課后練習中有時不能準確回顧課堂知識點，且發揮創造性理解的可能性很小，這樣致使學生在課后的練習中會大打折扣，嚴重影響學生學習效率和表現力的發揮。

傳統的長笛課堂教學，內容教授完全是針對個人的學習狀況開展教學，因材施教，因人而異，可以說教授的個體不同，在知識傳授的過程中方法也會隨之改變，但是如果能夠提高課堂學習和課后練習效率，勢必采用一些輔助手段會更好，例如采用對課堂學習錄音，或者把教師的示范通過一些設備進行錄像，或者課后筆記記錄等方式，不斷對所學內容進行推敲和實踐練習，勢必能夠更好地提高課堂教學的實效，激發學生的音樂表現。

二、多媒體在高校長笛教學中的具體應用措施

多媒體教學在集體理論課中發揮著非常積極的作用，那么如何在高校的長笛課堂中合理地使用多媒體展開有效的教學呢？

（一）選擇合適的多媒體設備

在實際的教學積累中發現，無論是課堂實踐階段，還是藝術表現力學習方面，以及與伴奏合作能力的培養，長笛教學實踐中均需要聲音、圖片、視頻、文字等最基本的媒體設備作為輔助。例如在長笛課堂實踐中往往會涉及到作品的相關資料，包括作曲家的背景、不同版本的樂譜、不同演奏家的演奏風格等等，這些都需要通過一些媒體設備才能給學生進行預習；在課堂知識傳授中，可以對課堂的知識點進行錄制，幫助學生在課后反復觀看推敲，在正確的方法上加以練習。因此根據課堂的特殊性需要建立一套錄音設備、攝像設備、投影儀以及音箱設備等，使其發揮積極的作用，并有效地提高教學質量和學生的學習效率。

（二）采用多媒體設備記錄階段學習成果

本科院校音樂專業的學制為四年，學生要經過8個學期的專業學習，借助多媒體的教學我們可以進行合理的、高效的教學安排。在傳統的教學中，通常要對每個學生每個學期進行教學計劃，上個世紀九十年代，在高校已經采用電腦把每學期的教學任務和規劃進行存儲，但是這些僅限于教師對學生文字性的規劃，學生處于被動狀態，僅僅是教師對學生的一個學習規劃，然而學生在學習的過程有很多不可預測的學習狀況，在實際的教授過程中可能會有偏差，對實踐教學并不能產生多大的影響。如果把多媒體手段引入則會大大改善這種情況。

首先，應當為每個學生設立一個專業學習檔案庫，在進入大學的第一個學期可以通過視頻錄制保存學生的專業學習情況，并把四年中每個學期的專業考核用錄像設備保存，在每一學年的學習完成后，教師可以和學生一起交流，針對學生的學習狀況合理地、客觀地安排以后的學習，學生不再是被動的按照教師的計劃進行學習，而是能夠客觀地、主動地認識到自己的階段學習現況，并為接下來的學習制定有效的目標，這樣大大提升了學生的學習主動性。這個環節可以有效地、完整地記錄學生在四年內的專業學習狀況，學生可以通過這種形式對自己的學習有更為全面的審視，發現問題，解決問題，不斷提高自己的學習水平，向教師的教學規劃方向努力。

其次，在大學階段學生的所有藝術實踐活動可以通過錄制視頻并保存的方式進行，例如學生的實踐音樂會、班級音樂會、個人獨唱、獨奏音樂會等等，都是學生專業學習的一個成長過程，學生可以通過這些記錄對自己的專業學習有個全面的審視。音樂是時間的藝術，唯有通過視頻記錄才能真實再現學習過程，教師和學生可以通過視頻共同探討，針對每一學期的學習狀況，提出更為合理的學習方法來促進學習，學生可以更為客觀的評析自己的階段學習成果，為今后的學習做出更好的安排。

（三）采用多媒體設備豐富課堂實踐

樂器的學習既是技術性的，也是涉及審美意義的。因此，課堂實踐階段的教學是整個多媒體教學的重點和核心[2]72。在長笛課堂中“一對一”的教學形式雖然教師言傳身教，親自做示范，具有針對性強的特點，但是多媒體設備的加入會讓課堂效果更加有效。

1.教師可以在課堂中運用多媒體設備展示課前準備的圖片、視頻資料、曲譜等

在我們的長笛課堂中除了教師對學生的演奏技術進行講解，還會通過很多圖片、文字、音頻、視頻等資料來完善學生藝術表現力。例如我們在進行巴洛克時期約翰·塞巴斯蒂安·巴赫的《第三奏鳴曲》教學之前會對這個時期的音樂特征、作曲家、以及創作背景有個全面的了解，教師可以通過多媒體很好的展示一些文字闡述和音樂欣賞，學生在對這個時期的音樂有個全面的了解,就不會對音樂風格的盲目，學習這首作品時就不會陌生，做到心中有樂。在我們的長笛作品學習中還常常遇到不同版本的樂譜，教師則可以把準備好的不同版本的樂譜和演奏在課堂中展示，這樣和學生一同欣賞、研究不同的演奏版本之間的區別，拓寬學生的眼界，提高音樂審美能力，全面地認識音樂作品,為自己演奏好作品做充足的準備。在這個學習過程中，多媒體起到了非常積極的作用，為學生全面的了解音樂作品、拓寬音樂視野和深入多元化學習奠定良好的基礎。

2.學生采用多媒體可以從第三方角度獨立評析和發現問題

在我們實踐課堂教學過程中，通過多媒體的完整記錄可以讓學生在課后反復觀看、推敲，對自己的課堂表現從第三人的角度去評析，并發現問題。課堂時間是有限的，學生在課堂中可能會有緊張因素，有時不可能完全對教師教授的內容全部領會，如果學生從當事人轉換為旁觀者來學習，有時候會更全面地思考，改善課堂環境，為今后的課堂學習奠定基礎，這是在我們傳統教學中不具備的。同時還可以對自己在課堂上沒有掌握和記憶下來的內容可以反復溫習，這樣無疑會大大提高學生的課堂知識點的掌握，有效地提高學習效率。

3.運用多媒體手段可以提高實踐中的伴奏合作效率

在高校長笛學習的階段，與鋼琴的合作是一個必不可少的重要環節，學生在專業考核和舞臺實踐中會和鋼琴伴奏進行合作，然而在平時的練習中會受到很多人力因素的限制，不可能與鋼琴伴奏長時間的進行合作練習，如果在課堂和練習時使用準備好的伴奏音頻資料，則可以省去人力鋼琴伴奏的協助。學生可以隨時、反復多次地進行與伴奏的合作，通過這樣的教學實踐，學生對伴奏聲部的熟悉度大大增強，與鋼琴伴奏配合時能夠很快進入狀態，大大提高與伴奏的合作能力。需要指出的是，由于高校人才培養方面不斷向應用型人才方向轉變，長笛課程也開展了小組課，在小組課堂中多媒體更是發揮了非常積極的作用。小組課的針對性比一對一的課程要相對弱，課堂中教師的講解和示范對學生課后的練習通過多媒體的運用效果更加明顯，課后反復觀看、思考，鞏固課堂的教學難點和重點，使學生練習的目的性更為明確。在伴奏方面更是方便了學生的練習，可以滿足多名學生反復進行與伴奏的合作練習。

三、運用多媒體在高校長笛教學中的意義

多媒體教學的引入對長笛的教學有著非常積極的意義。學生通過文字材料的收集、作品的規劃、階段學習成果的記錄、課堂學習的內容、提升與伴奏音樂的合作能力，在學習的各個環節都有記錄，建立比較健全的信息庫，有助于對學生學習各個環節的掌握和跟蹤。尤其在當今互聯網飛速發展的時代，學生通過網絡獲得大量的信息，在教學中可以起到良好的輔助作用。多媒體教學有助于改變演奏“轉瞬即逝”的不可逆性質[3]73，學生在課后的學習環節，利用多媒體設備反復對課堂內容回顧，做到目的明確、準確把握知識點，促進他們更為積極的學習態度。在多媒體的“虛擬世界”中，我們能夠利用很少的成本實現資源共享，把世界上優秀的教學資源呈現在學生面前，這樣大大開拓了學生的眼界，提高了對音樂作品的鑒賞能力，信息量的大幅度增加使得教學互動更加活躍。

盡管多媒體教學的引入有著非常的明顯優勢，但是在實際教學過程中也存在著一些弊端。在音樂作品學習方面過多地依賴外界的信息。

接觸到新的音樂作品時，通過大量的視頻或者音頻信息單純的去模仿學習，失去了自己思考和創造的能力，被動地接受媒體信息。過度依賴多媒體教學，課堂學習效果降低，有一些學生會過度依賴多媒體，教師對課堂中不容易解決的問題放在課后，放任學生自己摸索，那么學習效率反而會下降。

綜上所述，多媒體在高校長笛教學中的恰當運用還比較闕如，這需要我們不斷思索，在實踐中探索出更好的形式，建立更為完善的教學資源平臺，為教學提供更為有力的支持，尤其在當今信息發展的“虛擬世界中”，作為當代音樂教師應該主動地了解現代教育技術的發展，了解不斷更新的現代化設備和軟件[4]120，不斷地用新方式、新思維、新技術實現資源共享，把世界上優秀的作品和先進的技能引入長笛教學中，提高高校長笛教學的實效性。

［1］趙穎萍.對多媒體教學應用的幾點思考［J］中國會議，2010,（10）:589-592.

［2］［3］陸斌.多媒體運用于小提琴教學的探索與實踐［J］藝術教育，2013，（02）：72-73.

［4］劉愛格.多媒體在音樂教學中的應用［J］科教文匯，2008（02）：120.

（責任編輯 柴廣育）

G642

：A

：1673-2014（2017）03-0100-03

2017—04—01

常晉霞（1979— ），女,山西晉城人，碩士，主要從事長笛和西方音樂史教學研究。