關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的定性研究

郭允雪

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的定性研究

郭允雪

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

該研究的主要目的是研究任務(wù)型教學(xué)法對非英語專業(yè)大學(xué)生口語課堂內(nèi)英語交際意愿的影響以及學(xué)生們對任務(wù)型教學(xué)法所持看法。本研究共對53名非英語專業(yè)的大一學(xué)生進行了一個學(xué)期的任務(wù)型英語口語教學(xué)實驗，通過對53名非英語專業(yè)大學(xué)生一學(xué)期的課堂觀察和訪談，最終結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法可以在口語課堂上很好的實施,而且學(xué)生們對任務(wù)型教學(xué)法持積極的態(tài)度。另外，任務(wù)型教學(xué)法在一定程度上可以提高學(xué)生的交際意愿。

任務(wù)型教學(xué)法；英語交際愿意；非英語專業(yè)大學(xué)生

這些年來隨著越來越多的學(xué)者開始強調(diào)交際能力和交際活動的重要性，研究者們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的交際意愿[1]。1985年McCroskey和Baer首次提出交際意愿（WTC），隨后MacIntyre將交際意愿應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域[2]。從20世紀80年代開始，二語習(xí)得領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的理論和教學(xué)方法，在這之中任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）廣受歡迎，越來越多的研究側(cè)重于任務(wù)型教學(xué)法[3]。2001年教育部頒布的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，與強調(diào)語法和詞匯、忽略交際能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更注重學(xué)生的興趣和已有的知識，任務(wù)型教學(xué)法是值得提倡的。Weaver（2007）和Sachs（2007）在任務(wù)型教學(xué)法對英語學(xué)習(xí)者的使用英語的多少和不同任務(wù)的類型對英語學(xué)習(xí)者的交際意愿的影響研究中發(fā)現(xiàn)合作型任務(wù)會提高英語學(xué)習(xí)者的英語使用量，Weaver（2007）還發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者接觸任務(wù)型教學(xué)法的時間越長，他們越愿意在課堂上使用英語。那么在中國課堂背景下任務(wù)型教學(xué)法可否用來提高學(xué)生的交際意愿以及學(xué)生們對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，這是該研究的主要目的。

一、實驗方法

共有53名來自天津某高校大一非英語專業(yè)學(xué)生參加此次實驗，接受了為期16周的使用任務(wù)型教學(xué)法的口語教學(xué)。在學(xué)期開始和學(xué)期末對所有學(xué)生都進行了一次關(guān)于英語交際意愿的問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的問卷結(jié)果，從中抽選了12名進行了訪談，作者結(jié)合訪談內(nèi)容和一學(xué)期的課堂觀察進行了分析。

二、實驗工具

本實驗使用的調(diào)查問卷改編自MacIntyre等編寫的課堂內(nèi)的交際意愿李克特量表問卷，共包含27個問題涉及學(xué)生在英語四個技能方面，即聽說讀寫的意愿，問卷信度為0.92[4]。為了清楚任務(wù)型教學(xué)法是如何影響學(xué)生的交際意愿，本實驗采用了半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談問題主要與學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，所做任務(wù)的喜好，和聽說讀寫方面的意愿有關(guān)。

三、實驗結(jié)果

問卷前測結(jié)果平均值為88.64，后測結(jié)果平均值為97.47，這表明通過一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法，大部分學(xué)生的交際意愿有所提高。根據(jù)學(xué)生后測問卷的結(jié)果共分為高中低三組，將前測與后測問卷結(jié)果對比后，從每一個小組內(nèi)挑選出分數(shù)提高的，分數(shù)降低的和分數(shù)沒有變化的學(xué)生進行訪談。通過對12名訪談對象的訪談記錄進行定性分析和課堂觀察，圍繞學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，聽說讀寫四方面的意愿和對任務(wù)的喜好得出以下分析結(jié)果。

（一）對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度

在不同程度上12名學(xué)生都表達了對任務(wù)型教學(xué)法的積極看法。其中三名學(xué)生還表達出對任務(wù)型教學(xué)法的強烈喜愛，他們認為同以前的傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更有意思，形式多樣，更加能激發(fā)他們的積極性。不過也有學(xué)生反映雖然喜歡任務(wù)型教學(xué)法，但是在參與過程中如果自己沒有什么可以做的也會感到無聊。這體現(xiàn)出在實施任務(wù)型教學(xué)法時還需很好的引導(dǎo)學(xué)生互相配合，每一個人都能參與其中。至于為什么他們喜歡任務(wù)型教學(xué)法，其中一些學(xué)生認為最主要的原因是在完成任務(wù)的過程中他們感到很放松，能夠激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，而且為他們提供了增加自信心的機會。

表1 前測和后測交際意愿問卷結(jié)果

（二）聽說讀寫四方面意愿變化

當(dāng)問到在聽說讀寫這四個英語技能方面的意愿時，大多數(shù)學(xué)生表明在說方面的意愿較低，因為英語水平有限，沒法很好的用英語表達自己的意思。還有一些學(xué)生不愿意閱讀，尤其是當(dāng)一篇文章又長又陌生詞匯較多的時候。而當(dāng)追問學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在這四個方面的意愿有什么變化沒，他們表示在說方面的意愿有一定程度分提高了，而不喜歡閱讀的學(xué)生也開始嘗試閱讀英語文章。在完成一項任務(wù)時，學(xué)生們必須相互配合，每個人不得不開口說，動腦想，更加貼近真實生活的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生在這幾方面意愿的提高。當(dāng)然也有交際意愿較低的學(xué)生表示沒什么變化，這其中的原因主要有兩方面：第一，英語水平過低，不認為學(xué)習(xí)英語重要，所以不愿意參與到任務(wù)的完成中；第二，上課出勤率較低，沒有很好的接受任務(wù)型教學(xué)法的影響。

（三）對任務(wù)類型的喜好

任務(wù)型教學(xué)法的首要元素就是課堂中要完成的任務(wù)，根據(jù)Richard對任務(wù)的分類，這一學(xué)期學(xué)生們共完成了五種類型任務(wù)的練習(xí)，包括jigsaw,information-gap,decision-making,problem-solving,and opinion exchange[5]。當(dāng)問到哪種類型的任務(wù)是他們最喜歡完成的，學(xué)生們沒能直接說出所做過任務(wù)的類型，其中6名學(xué)生表示他們更喜歡大家可以一起參與的任務(wù)，每個人都有機會去說和表現(xiàn)自己的任務(wù)最受歡迎。換句話說，他們更喜歡不局限于小組內(nèi)的任務(wù)，而是全班可以一起參與互動的任務(wù)。而其他人表示，他們更喜歡迎合自己興趣的decision-making型的任務(wù)可以更好的激發(fā)想象力。至于學(xué)生們不喜歡的任務(wù)類型，回答是多種多樣，但學(xué)生們都指出一點，他們不喜歡跟時事相關(guān)等較嚴肅的一點也不貼切他們真實日常生活的話題任務(wù)。學(xué)生們也提出今后在完成任務(wù)型是，如果學(xué)生對任務(wù)主題相關(guān)的知識缺乏，教師能夠給予更多背景知識的介紹。

四、結(jié)束語

通過研究表明，任務(wù)型教學(xué)法在改善學(xué)生課堂內(nèi)意愿交際意愿方面有一定的作用，任務(wù)型教學(xué)法也為大部分學(xué)生所接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種側(cè)重于通過完成任務(wù)來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力新型教學(xué)法更值得推廣。當(dāng)然本研究還存在一些缺陷，希望今后的研究中能夠更好的解釋任務(wù)型教學(xué)法與交際意愿之間的關(guān)系。

［1］李林.非英語專業(yè)學(xué)生課堂交際意愿研究以及對教學(xué)的啟示［J］.英語廣場.學(xué)術(shù)研究,2012,8（20）:67-68.

［2］McCroskey,J.C.,&Baer,J.E.Willingness to communicate:The construct and its measurement［C］.Paper presented at the annual meeting of the Speech Communication Association,Denver,CO.（ERIC DocumentReproductionService No.ED265604）,1985.

［3］Izadpanah,S.A study on task-based language teaching:From theory to Practice［J］.US-ChinaForeign Language,2010,8（3）:47-56.

［4］Peng,J.Willingness to communicate in an L2 and integrative motivation among college students in an intensive English language program in China［J］.University of Sydney Papers in TESOL,2007,2:33-59.

［5］Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.Approaches and methods in language teaching ［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

A Qualitative Study on Task-based Language Teaching

Guo Yun-xue
（Foreign Languages Department,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

This study mainly explored the effects of task-based language teaching (TBLT)on non-English majors’willingness to communicate (WTC)in the oral English class and their attitude towards TBLT.Fifty-three non-English majors participated in this study and they

one semester’s oral English class taught by TBLT.After one semester’s observation and a semi-structured interview,the results showed that most students had a positive attitude towards TBLT and TBLT can help improve students’WTC to a certain extent.

TBLT;WTC in English;non-English major

H319

：A

：1673-2014（2017）03-0103-03

（責(zé)任編輯 郭 佳）

2017—03—18

郭允雪（1988— ），女，山西長治人，助教，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。