學校管理教育性之可能與統一

陶 俊， 王 剛， 胡榮寶

（1.安徽工業大學 工商學院，安徽 馬鞍山 243002；2.馬鞍山職業技術學院，安徽 馬鞍山 243002；3.銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

學校管理教育性之可能與統一

陶 俊1， 王 剛2， 胡榮寶3

（1.安徽工業大學 工商學院，安徽 馬鞍山 243002；2.馬鞍山職業技術學院，安徽 馬鞍山 243002；3.銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

“學校管理教育性”不僅意味著某種邏輯指向，還是一個極具實踐性的命題.因此，我們在界定時不僅僅要從邏輯上給予明確定義，更重要的是要探究其在特定的語言環境中的具體所指，如此方能深入挖掘出概念的內涵.學校管理之所以具有教育性，在于我們通過對人性預設的分析中抽取出一個最基本、核心的要素，即人的可塑性.同時由于管理的可控性，使得學校管理教育性的實踐具備了可行性.

學校管理教育性

在社會各類活動中，管理處處存在，與人類追求效率提高相伴相隨.管理的對象主要是人，或是通過人對物（事）的管理.因而管理中對人性的認識和假設構成了一種管理理論的邏輯前提和基礎——管理在某種意義上是由人性驅使的一種社會活動，學校管理思想總是與“人性預設”有著千絲萬縷的關系，對人性的理解也是對學校管理屬性的認識前提.

1 可塑與可控：學校管理教育性的前提

1.1 人性預設是學校管理的出發點

學校的管理者與被管理者都是教育工作者，學校管理就是人對人的管理.學校管理者在遵守教育的法律法規的前提下，總是有意無意地把自己對人性的看法作為出發點，來制定和實施一套合乎校情的管理方案.管理者不同的人性預設在實踐中體現為擁有不同的管理理念、采取不同的管理辦法.

1.2 人性預設與學校管理屬性的對應關系

學校管理的理念和實踐自學校誕生起一直不斷在發展，直到近代才有學者對其進行系統的分析和研究，并形成系統化的理論.學校管理理論深受當代各種管理理論流派的影響，對學校管理屬性的認識也建立在其他管理屬性的認識基礎之上，并考慮教育這個特殊的行業，但總歸是人對人的管理——即人性預設.

1.2.1“經濟人”假設和學校管理的科學性

“經濟人”假設，是英國學者亞當·斯密提出的，對以后人類社會的管理活動帶來了廣泛而深遠的影響.根據“經濟人”假設對人性的看法，學校管理活動必然具有科學性，在管理模式上采用科學管理的模式.學校采取剛性的管理模式，強調制度、規則的重要性，以嚴明的紀律管理教師和學生.在管理方法上，強調教師的權威和懲罰，以共性代替個性，忽視了學生個體的發展，對教師的激勵主要采用經濟的方法——物質刺激，忽視人文的、情感的方法和作用.

1.2.2“社會人”假設和學校管理的藝術性

“社會人”假設的提出，建立在對“經濟人”假設的質疑基礎上，其理論基礎是梅奧提出的人際關系學說.該假設認為，在社會活動中，各個個體不是孤立存在的，而是作為某個群體的一員，具有所在群體歸屬的“社會人”.

學校管理的實踐性即是學校管理的藝術性，學校管理的藝術性要求在學校管理中，不應滿足于完成學校的日常教學工作任務，而要把管理的重點放在管理對象的訴求上，充分調動和激發人的積極性；學校管理不應該以制度管理為主，而應該著重改善學校管理組織人員之間的關系，人際關系是提高學校管理效率的主要因素；強調教師和學生參與學校的管理活動之中，管理的方法和手段應該靈活多樣，充滿藝術性.

1.2.3“自我實現的人”與學校管理的人本性

“自我實現的人”或“自動人”由人本主義心理學家馬斯洛提出.人本主義管理模式認為，學校管理活動具有人本性，學校管理的重點是要創造出一種適宜的工作環境和工作條件，使人們能在這種環境下充分挖掘潛能，充分發揮自己的才能，充分實現自我的價值.在對人的獎勵方面，強調內在獎勵的重要性——只有內在獎勵才能滿足人的自尊和自我實現的需要.所謂內在獎勵，是指人們在工作中能獲得知識，增長才干，充分發揮自己的潛力等.在管理過程中，組織的目標與組織成員的目標在根本上是一致的，但存在著不同的需要，學校管理應盡可能避免組織和個人的沖突.與其他管理領域不同的是，學校管理不僅要保證學校管理目標與教職工利益的一致性，而且要保證把學校的教學目標與學生的發展統一起來.學生是學校管理活動的主體，學校管理應注意充分發揮學生的主動性，學生不是純粹的被管理者.

1.3 人之可塑與管理之可控是學校管理教育性的前提

從人性的構成來看，人們一般都承認，人性主要包括自然性與社會性兩方面，這兩方面在每個個體的身上表現為共同性與差異性的統一.人性構成問題在教育上引起的主要爭論是：自然性與社會性在人性中哪個具有決定性的意義？強調自然性的決定作用的依據是自然性在人性中的基礎地位、先天性，因而具有不可改變性.強調社會性的決定意義，認為人的自然性并不是不可改變的，是可塑的，且人與人之間的自然性的差異并不明顯.教育對人的發展的作用是一種有條件的存在，我們不妨稱之為“有限可塑性”.

學校管理的教育性以人的可塑性為出發點，以管理的可控性為目的，二者之間的相互影響共同構成了學校管理教育性的基礎和前提，也是學校管理教育性的應有之意.

2 學校管理對學校教育的意義

學校管理活動也是一種擇定、踐行教育價值觀的活動，學校的教育宗旨決定了學校管理活動是一種選擇和踐行教育價值的活動，學校管理的價值取向總是反映出一定的教育價值觀.學校管理活動必須要依賴教育規律、原則的指導.在學校管理領域中，教育規律只有具備了最根本的意義和作用，才能賦予學校管理自身的獨特意義.學校管理有其自身的特殊性，且對學校教育具有重要的意義：學校管理以學校教育目標的達成為根本目的，學校管理是學校教育目標達成的基本手段，學校管理的變革推動學校教育的發展.

3 教育對學校管理的價值

教育作為人類社會特有的實踐活動，無時無刻不對人們的生產生活產生巨大的影響.教育是學校管理工作的重點，學校管理由于其特殊性對學校教育具有重要的價值.另一方面，教育也對學校管理具有重要的價值和意義.這些重要的價值和意義主要有以下幾方面.

3.1 教育的內化是一種自我管理活動

真正的教育必須經由自我教育——教育的意義在于啟發、引導每個受教育者成為自己教育自己的主體.未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的對象通過教師的引導和啟發成為教育的主體.此種教育，其本質是人對自我的內在管理活動，即人對自我行為的限制和規范，這種限制和規范分兩類.一類是外在的強制性規范，一類是內在的自覺性規范，教育的重要目標之一就是幫助學生形成基本的價值觀念和道德法則.

3.2 教育方法是學校管理的重要方法

教育的意義反對學校管理的功利主義導向，學校管理不能以“利益”為根本目標.教育的意要求學校管理的方法要促進學生的成長和教師的發展.因此，教育方法不能簡單、絕對，而是靈活多樣，因材施教.學校管理采用教育的方式方法，使管理者和被管理者對學校的目標、組織、制度等產生一致性的認同，形成共同愿景，主動、積極地參與到學校管理之中，從而有效地完成學校工作任務.

3.3 教育成效是學校管理評價的根本標準

教育效益是學校管理水平高低的具體體現，而對教育成效的評價，主要體現在對教育中的“人”的評價項目上，包括以校長為核心的學校管理人員的評價、教職工評價、學生評價，其中以學生評價為主.對學生的評價應是一種“教育性”的評價，其根本目的是促進學生的進步和成長，而不是對學生的審核.評價應該從學生的實際和生活出發，具有真實性和反饋性，要凸顯教育的意義.總之，學校管理的評價以學校教育評價為核心標準，學校管理評價的重點在“人”而不在“物”.

4 學校管理與學校教育的內在統一性

學校管理理念和方法影響著學校教育，學校教育反過來也會影響學校管理.學校管理在本質上是人對人的管理，學校管理中包含著教育的追求及學生的訴求，具有一定的教育性.學校管理本身就是一種學校教育，而學校教育的目的就是引導學生和教師進行自我管理.因此，學校管理和學校教育之間具有內在的統一性，主要表現在以下三個方面.

4.1 學校管理與學校教育具有共同的基礎

學校管理中對人性的看法是學校管理理論的基礎和出發點，不同的人性預設決定了不同的管理模式和方法.如前文所述，對學校管理的人性預設的思考有兩個前提，即管理的人性預設和教育的人性預設，因為學校管理是教育和管理交融的領域和活動.經過分析歸納，我們得出了學校管理對人性的基本認識，即人具有可塑性，這種假設是建立在對人性的屬性構成和價值判斷的基礎上的，著重從人性的發展維度出發得出結論.

4.2 學校管理與學校教育具有共同的育人功效

學校教育所支持和反對的，學校管理一般也會制定相應地規章制度來提倡或禁止.學校管理具有制度化的特征，帶有一定的引導性和強制性.而教育作為規范人行為的途徑，主要通過教化的方式，將外在的價值觀念、制度規范等內化為學生的道德品質，表現為非制度化的特征.它具有引導性和非強制性，對人的行為的好壞進行評價，以一種引導性、非強制性的手段使人的行為變的規范.

4.3 學校管理與學校教育密不可分

學校管理的對象是學生和教育工作者，二者密切聯系，互相補充、支撐.從內容上來看，學校工作必須以面向學生和一線的教育工作者，而在具體的教育實踐活動中，需要學校管理的服務和支持，教育和管理總是糅合在具體的教育教學活動之中，教育的對象是管理的對象，教育者也是管理者.從功能上來看，學校管理為學校教育構建秩序，提供良好的環境和外部條件，為學校教育服務，管理自身也具有教育功能，是學校教育精神的外顯和具體化.學校管理與學校教育在內容、過程、功能上相互滲透，互為補充，有效地發揮了學校整體功能，共同實現教育目的.

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1673-260X（2017）11-0150-02

2017-09-05

安徽省高校人文社會科學教學研究項目（2016jyxm 1049）