大學生職業生涯規劃課程教學現狀及對策探析
——以C學院為例

張 艷

（巢湖學院 外國語學院，安徽 合肥 238000）

大學生職業生涯規劃課程教學現狀及對策探析
——以C學院為例

張 艷

（巢湖學院 外國語學院，安徽 合肥 238000）

大學時期是個人生涯發展的關鍵階段.大學生職業生涯規劃課程教學質量是有效提升大學生就業層次及質量的重要途徑.同時也為大學生對未來職業的滿意度與成就感埋下伏筆.高校應該進一步深化課程改革，提升課程教學質量，實現為學生成才發展服務的終極目的.此文以C學院為例，概括了生涯規劃課程現狀，對提升教學質量做了進一步探析，為該門程的改革提供新的研究方向.

大學生；職業生涯規劃課程；教師；教材；教學法

職業生涯規劃課程是個人生涯的重要組成部分，是一項基礎而系統的工程，關系工作的穩定性與成就感的課程，具有重要的實踐指導意義.但是在課程開發、內容體系等方面還有許多值得進一步探索的空間，進行深入的研究和創新.

1 C學院職業生涯規劃課程教學現狀概述

1.1 教學團隊力量薄弱

首先，教學團隊師資是由輔導員和就業工作人員及院系分管學生工作的書記組成，職業生涯規劃課程師資配備不足，教師隊伍知識結構單一.職業生涯規劃類課程專業出身老師屈指可數，導致課程教學質量不高.職業生涯規劃課程的師資力量與水平有待進一步提高.

1.2 教材選擇缺乏針對性和應用性

2012年以來，C學院職業生涯規劃課程曾經使用的學生教材有：《大學生職業生涯發展與規劃》，《大學生職業發展與就業指導》及《新編大學生職業發展與就業指導》.第一本書包含了職業生涯規劃理念，自我探索，工作世界探索，決策和行動，職業生涯規劃管理等多個單元，基本涵蓋了職業生涯規劃過程所需要的各種知識與技巧.每一單元內容設置，包括章節要點，困惑與迷茫，理論與講解，實踐與應用，思考與解答，課后作業，相關資源等.該教材較系統，實用，被廣泛普遍的使用.任何不根據實際情況的拿來主義的照搬照抄都缺乏實用性.非本土化的教學內容是很難達到理想效果的.如果能夠在此基礎上根據我校情況進行修改，可發揮更大效用，如何移植有用的部分為C學院所用，還需進一步探討.后面兩本教材偏重于理論解析，內容較泛，職業生涯規劃和就業指導的認識有待進一澄清，實踐操作指導性不強.如果能夠補充契合實際的案例，對沒有入職經歷的大學生來說，更有吸引力，同時能幫助他們深入了解職業生涯規劃.該類教材內容可讀性較低，不能指導實踐應用，影響了學生學習的積極性.

1.3 教學方式以講授為主

職業生涯規劃課程教學中,老師們普遍采用傳統的講授模式.這種傳統的指導模式只能枯燥的將職業生涯規劃的理論知識和方法灌輸給學生.學生都是被動的接受這些知識點的傳授，與踐行知識點還有很長的路要走.同時，一味地灌輸知識點，不能激發學生的自我規劃意識，發現自我存在的問題及對問題深度思考的能力和可塑性挖掘.案例分析，課程討論，情景模擬等體驗性教學方式，在教學過程中也被應用，但是沒有充分發揮他們的作用.這些教學方式只被淡化，一帶而過，只能作為課堂講授的一點補充，其核心要素還是老師的一言堂講授，師生間溝通互動過于單調.

1.4 教學實踐效果有待提高

根據教育部要求，C學院也將大學生職業生涯規劃課程納入各專業培養計劃，作為公共必修課程，共2個學分32學時，但是在實際教學環節操作中，還存在著諸多不足.一方面，C學院職業生涯規劃課程授課時間安排在大一年級，共32學時，從時間的分配上不能貫穿于整個大學四年.分班的標準是以專業為基本單位，同專業合班或者是相近專業合班上課.班級人數均在100人以上.這種大班上課的形式不適合生涯規劃課程的個性化指導特點.由于該門課程開設時間不長，只是作為一門公共課程，學校對該門課程的必備的硬件投資非常有限.導致傳統的課堂教學成為完成教學計劃所規定的教學內容的唯一載體，有悖于這門課程的特點，嚴重影響該課程的教學實踐效果.另一方面，照本宣科的重理論講解方式非常普遍，課堂設計貧瘠，課堂內容可控性少，教師自由發揮空間過大，缺乏整體統一的標準.因此，造成了不少同學對職業生涯規劃課程的理解誤區，甚至失去對此門課程的興趣.大部分同學來上這門課程目的只是為了修滿學分，真正認真上課的人寥寥無幾，課程流于形式，教學效果可想而知.

2 職業生涯規劃課程教學出路探析

2.1 充實職業指導教師隊伍，建全必要的教學組織

職業生涯規劃課程的教學質量高低，受很多因素影響，其中一個重要影響因素就是教師隊伍水平.因此為提高職業生涯規劃教學，努力打造一支專家化專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍迫在眉睫.因此要把提高職業生涯規劃課程教學質量當做一項重要思想政治教育任務，關系到學生的成長成才；學校要不斷拓展教師進修渠道，優化教師知識結構.面對職業生涯規劃教師知識結構單一現狀，可采取脫產學習與在職專訓相結合.也可以請進來，送出去補充新鮮血液，豐富職業生涯規劃教師隊伍建設.教研組可以定期開展相關學術活動諸如素質測評模塊，創業教育等，促進教學相長.學校要采取各種激勵措施，確保教學質量穩步上升.教研室可采用根據老師的專業特點及感興趣的研究方向進行分組，分模塊專攻某一主題.圍繞講什么，怎么講，為什么這么講進行集體辯論研討，集體備課.對學生關注的疑難焦點開展頭腦風暴活動，發揮集體智慧，共同探討解決問題的新途徑.同時可以增強課堂教學的針對性，提高教師對課程的駕馭能力.這樣既充實就業指導機構的實力，也同時優化了職業生規劃課程內容.使生涯規劃課程的管理體系更加科學和規范.

2.2 自編符合校情的教材，實現日常教學的目的

教材是學習的最直接載體.它的內容直接決定想要達到什么樣的教學目的，采取什么樣的教學方式和可能達到的教學效果.目前職業生涯規劃教材版本多，都有其自己的特點，質量參差不齊，還存在諸多問題.因此，自編一本貼合學生實際情況，內容豐富、可操性強且指導性突出的教材尤為重要.美國職業生涯規劃師Donald Edwin Super認為，人的生涯發展是有五個階段組成：成長階段（出生-14歲）；探索階段（15歲－24歲）；建立階段（25歲－44歲）；維持階段（45歲－64歲）；衰退階段（65歲－死亡）[1]，每個階段都有其特定的職責和任務，同時又相互影響.人生的不同階段其職業生涯課程的主題也不同.15歲～24歲，處于大學教育時期.因為我國初等教育階段生涯教育的缺失，給高等教育階段生涯教育帶來一定難度.大學階段的生涯教育，尤其是教材多選擇要充分考慮到這個特殊情況.該時期的職業生涯教育課程的內容應該包括以下幾方面：首先，對性格、興趣類型和技能的自我認知，是本門課程開設的重要前提和必備條件.要有配套的測量工具，分析工具，整合分析.其次，系統普及對職業世界的種類，職業素養，職業技能等認知.尤其是c學院已經開設的專業，進行全面剖析，使學生對就業市場有一個宏觀的認識.再次，在自我與職業認知基礎上，探索可能感興趣的職業方向.探索階段是整個生涯教育階段的核心部分.最后，職業所需的可遷移能力的培養運用.普遍備受企業關注的可遷移技能有：人際關系溝通，研究技能，領導能力，適應能力，分析和解決與問題的能力，創造性思維能力等.職業生涯規劃課程教材應該圍繞本校校情，適應本校學生發展規律去開發.

2.3 體驗式教學方法

體驗式教學法始于企業的“體驗式管理培訓法”，是一種實戰型教學方法[2].體驗式教學是以尊重人的主體地位為價值導向.教學是以個體體驗活動展開.體驗式教學是實踐與心理活動的碰撞.職業生涯規劃課程特點和目的就是對自己的各項認知進行探索，從而做出正確的判斷.而對各項認知的探索就必須建立在具體的實踐中.體驗式教學方法與生涯規劃課程教學的特殊性完全吻合，教學成效也很直觀.體驗式教學的目標是使學生在認識自己，認識工作世界，決策，行動，再評估與實踐等環節教學中，喚醒大學生的規劃意識，培養他們的規劃能力，不斷地進行自我探索，讓職業生涯需要管理與規劃的理念植根于大學生的思想中，而非理論知識的掌握程度.學生作為課堂的主體角色，身臨其境的體驗情景活動，感受深刻，以現身說法的方式分享反饋，更真實，更有說服力，也真正實現了參與式教學方法.老師上課的內容不再是簡單的知識點與技能的說教，而是充當導航者角色.教師要統籌全局，充分調動一切可支配教學資源，促進學生積極主動地參與到課堂活動中去，在模擬情境中探索.教師通過活動引領學生自我探索，學生也會在全程參與中受益成長，教學相長，相互促進.組織教學的能力顯得尤為重要.創設生涯規劃體驗情境，體驗生涯探索，開展生涯問題的討論與點評，指導課外實踐.是體驗式教學的五個主要方面.

2.4 模擬實訓檢驗法

訪談與社會實踐是職業生涯課程普遍采用的方法.這些方法的運用在課程建設方面取得了一定成效，但同時也存在一定的局限性.一方面，他們對學生本身的素質要求與主觀能動性要求很高，c學院學生綜合素質很難滿足這個要求.另一方面，社會實踐活動，一般都是安排在課下或是寒暑假，老師很難客觀的掌握具體情況，指導質量很難保證.同時社會實踐活動中，不便進行管理，還存在許多不可控的隱患問題.綜上所述，模擬實訓可以避免上述諸多不足的同時，還可以達到預期的教學效果.是科學的行之有效的方法，值得進一步探索運用.職業生涯規劃課程的模擬實訓就是仿造一個全真的生活和工作情境[3].在這種情景中，沒有安全問題的隱患，也不會受到其他不可控因素的影響，學生可以深入地探索各種可能性，完成生涯規劃課程的探索階段任務，從而為學生個人的生涯發展提供現實的可能性.模擬實訓可著重圍繞社會互動與個人技能兩個核心部分展開.社會互動實訓的目的，就是讓學生充分認識到社會角色內涵意義，以及該角色處理與之相關的社會環境與行業規范等的策略.通過實訓能夠使學生更直觀地體驗人與社會的密切關系，為學生步入社會早做準備，促進他們更好地適應社會角色轉換.個人技能實訓就是讓學生置身職業者的角色，演習實際工作并解決設置的障礙問題，從而使學生個人技能得以展示運用，優勢與劣勢可以淋漓盡致地表現出來.通過提問討論，教師的總結陳述，可以使實訓的輻射效應最大化.模擬實訓可檢驗教學效果，同時促進學生認識到自身的缺點與不足，強化完善自己的努力方向.模擬實訓的活潑型教學方式，貼近實際生活，更易被學生接受，能夠將學生情不自禁地帶入課堂情景，引導他們主動對問題進一步思考，獲得成長.

〔1〕鐘谷蘭.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2014.3-4.

〔2〕Kerr Inkson.理解職業生涯[M].北京：中國輕工業出版社，2011.32-35.

〔3〕金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：2014.361.

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1673-260X（2017）11-0177-02

2017-08-27

安徽省教育廳大學生創新創業項目(AH201710380078)