ARCS動機模型視角下獨立學院推進SPOC應用的路徑研究

李小燕

(南京財經大學紅山學院 江蘇南京 210003)

ARCS動機模型視角下獨立學院推進SPOC應用的路徑研究

李小燕

(南京財經大學紅山學院 江蘇南京 210003)

ARCS動機模型包含動機產生、維持的過程及關鍵要素：注意、關聯、信心和滿意，為探析獨立學院推進SPOC應用的路徑選擇提供了新的視角。獨立學院要推進SPOC應用，需整合學院、教師、學生三個層面的力量，形成合力。在ARCS動機模型視角下，學院、教師、學生層面均需對SPOC進行主動的關注，并把SPOC與自身的發展密切關聯，同時對SPOC的應用要充滿信心，重視對SPOC滿意度的維持和反饋。唯此，獨立學院才能在推進SPOC應用的過程中產生強大而持久的動力，保證SPOC的順利進行。最終通過SPOC的應用，全面推動獨立學院的長遠發展。

ARCS動機模型； 獨立學院； SPOC

1 MOOC與SPOC

1.1 MOOC、SPOC與高校教育

MOOC(Massive Open Online Course，大規模網絡開放性課程)作為一個專有概念在2008年首次提出，2011年在全球迅速升溫，其熱潮席卷全球。2012年，MOOC的課程、平臺等迅速發展，使其變得炙手可熱，2012年也因此被稱為“MOOC元年”。MOOC以其獨有的特點，突破了時間、空間、語言的限制，打破了傳統高校教學模式。MOOC的出現使得優質教育資源的共享成為必然，也意味著傳統意義上的大學將發生顛覆性的變化[1]。MOOC的優勢主要是大規模性、開放性、共享性、專業性、自主性、交互性、系統性，它實現了教育資源的共享，提高了教學效率，同時也增強了高校教學環節的完整性。相比傳統高校教學模式，MOOC更具靈活性，它帶來優質教育資源的同時，也給學生帶來了更為自主、自由的學習體驗。MOOC的開放性和共享性等特點，使在線學習變得更加靈活。但其也有著不可避免的缺點及劣勢，如它無法實現學生的個性化學習、無法形成持續發展的盈利模式、學生學習體驗缺失及課程完課率不高、教學模式單一、評估及認證方式不明確、人文主義及情感價值培養缺失等，這些都嚴重制約了MOOC在高校中的發展。為了讓MOOC走進校園落地生根，一種更加精致的課程類型——SPOC(Small Private Online Course，小規模限制性在線課程)應運而生?！癝mall”是指學生規模一般在幾十人到幾百人，“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是MOOC與校園教學的有機融合，是MOOC與傳統校園面對面教學的真實結合，實質上是對MOOC教學內容、授課形式、工作理念和技術實現等進行適當改造，讓MOOC資源能夠適用于不同用戶的一種解決方案[2]。SPOC可以將MOOC的潛能更好地發揮出來，一定程度上解決了MOOC教學方法的缺失，給學生帶來完全不同的更為個性化的學習體驗。相比MOOC，SPOC更為靈活有效，它跳出了簡單復制課堂課程的階段，成為更加有效的課堂教學方式。SPOC將在線課程重新帶回校園，更適合高校教學的實踐與發展。

1.2 SPOC應用于獨立學院

獨立學院是新時期國家為了調整教育布局、擴大教育資源、創新教學模式的一種重要途徑。作為我國現階段一個特殊的教育結構，獨立學院在辦學性質、辦學形式、培養目標及教學模式等方面均不同于普通高校，其教師和學生結構也有著自身的特點。獨立學院因其特殊的辦學特點，面臨著許多難以避免的困境，如建立時間短、辦學經驗不足、過分依賴“母體”高校、師資力量缺乏、學生學習能力和自覺性較差等。可見，相比于高校，獨立學院更加需要進行SPOC實踐。SPOC可以促進青年教師成長，緩和師資不足的壓力，更好地推進獨立學院的師資隊伍建設。針對獨立學院學生和教師的特點，SPOC可以提高學生的學習效率，充分發揮線上與線下教學的互補作用，滿足學生的個性化發展，并且促進教師自身發展，節約教學資源，促進獨立學院教學模式的轉型升級[3]。通過SPOC進行教學改革，是獨立學院減少對“母體”高校依賴性，實現真正“獨立”的重要途徑。從目前的研究可見，SPOC大部分應用在國內的知名高校，已取得較好的效果。許多獨立學院也已經開始在教學中引入SPOC，如爾雅通識選修課等，但均處于初步探索階段。大部分獨立學院對于如何推進SPOC的應用沒有足夠的認識和重視，對于推進SPOC的應用無從下手。在推進SPOC的過程中，大部分獨立學院往往只注意到某一方面，沒有全面考慮各方面的因素，由此不免出現各種問題，最終導致SPOC應用的失敗或效果不盡人意。因此，如何整合獨立學院的各方力量推進SPOC的應用，對獨立學院的長遠發展有著重要意義。

2 ARCS動機模型理論及其機理

動機系統設計的思想是凱勒于1979年在其《動機與教學設計：理論視角》一文中提出的。他把有關動機的研究做了綜合分析后于1983年提出了關于動機設計模型的四個緊密相關且具有一定時序關聯性的關鍵要素：注意(Attention)、關聯(Relevance)、信心(Confidence)和滿意(Satisfaction)。注意、關聯、信心和滿意四個英文單詞的首字母組合起來是ARCS，因此該動機設計模型又稱為ARCS動機模型。ARCS動機模型包含主體內部動機產生及維持的過程：為了激發一個人的學習和工作動機，首先要引起他對一項學習或工作任務的興趣，從而讓他對這項任務主動進行關注；然后要讓他充分理解這項任務的完成與其自身利益或發展密切相關；接著讓其相信在實踐過程中可以得到適當的支持，對完成此項任務充滿信心；最后讓他在完成任務之后，能夠獲得成就感并因此感到滿足，體會到滿意情緒。

ARCS動機模型的四個層面包含不同的內涵，其中每個層面又都包含三個子要素，每個動機策略又都包括詳細的內容。注意——動機產生的起點，要激發主體的內部動機，首先要喚醒和維持他的注意力，主要包含喚起感知、喚起探究、引起變化；關聯——動機產生的基礎，在喚醒注意的基礎上，主體對于任務的興趣會增強，讓主體將任務與自身預期目標相關聯，即完成任務有助于其目標的實現，由此進一步激發其內部動機，包含熟悉感、確定目標、動機匹配；信心——動機產生的關鍵，要讓主體在任務中保持信心，就必須讓他們在完成任務之前就清楚，他們可以獲得相應的支持并有取得成功的可能性，因此任務要設定適合的難度，難度過高或過低均不利于其內部動機的激發，主要包含學習需求、成功機會、個人控制；滿意——動機維持的保障，如果主體的任務結果達到了預期，他們將獲得成功體驗而感到滿足，內部動機將因此得到增強并維持，包含內部強化、外部獎勵、公平。

3 ARCS動機模型視角下獨立學院推進SPOC應用的路徑

ARCS動機模型為獨立學院主動、積極、理性地推進SPOC的應用提供了新的視角，它強調外部設計對內部動機的生成和維持的促進作用，注重動機的激發及維持。在ARCS動機模型視角下，獨立學院要切實、有效、深入地推進SPOC的應用，需要在學院、教師、學生三個層面形成自覺的關注、主動的關聯、積極的自信及持續的滿意。只有整合以上三個層面的力量，聯合發動，形成合力，才能形成強大的動力，更好地推進獨立學院SPOC的應用進程。

3.1學院層面——推進SPOC應用的引領者

獨立學院目前在教學中面臨著各種困境，作為SPOC應用推進的引領者，獨立學院要具有全局觀，從學院發展大格局的視角，積極感知、關注、關聯SPOC的應用價值，要有主動適應信息化社會發展的需求，有應用SPOC促進學院發展的內部動機。此外，學院要主動地設計與實踐，激發與維持學院有效應用SPOC的動機。

1) 獨立學院要在意識層面自覺對SPOC的本質和意義給予高度的、深入的關注，這是獨立學院引入SPOC的重要起點。獨立學院不但要深刻理解SPOC的本質內涵，也要充分認識SPOC的應用對學院發展的重要意義。要深入挖掘SPOC背后隱藏的教學理念、方法和策略，對那些影響SPOC應用和發展的技術和社會因素以及客觀規律要重視。同時，獨立學院要深度剖析SPOC應用對于學院的發展機遇及優勢。SPOC可以提升獨立學院引進及提供優質教育資源的能力，打造學院品牌以提升影響力，降低辦學成本，提升教育績效水平，還可以創新獨立學院教學的方式，促進關于教學的研究。SPOC應用于獨立學院的真正優勢在于教育成本由學生向高等教育機構的轉移，學生可以獲得優質教育資源及個性化學習體驗，學院將因為擁有優質教育資源與聲譽而得到更大的發展。另外，獨立學院要對國內SPOC應用及推進效果較好的高校進行密切關注，借鑒其豐富經驗并根據自身需求對SPOC的應用進行改良及完善。

2) 獨立學院要自覺、主動將SPOC的應用與學院的發展目標關聯起來，并且根據自身的特點，科學規劃推進SPOC的實現路徑，這是SPOC在獨立學院得以深入推進的基礎。這意味著，獨立學院在推進SPOC的應用過程中，不但需要順應信息化時代高等教育發展的趨勢，充分認識到SPOC給高等教育帶來的機遇和挑戰，更重要的是要主動結合學院的現實特點和發展實際，明確、科學規劃SPOC的應用目標。具體表現為，獨立學院要以推動學院的長遠發展作為SPOC應用的根本目標，以提升學院教育教學質量為SPOC應用的核心目標，同時基于學院的現實基礎規劃SPOC應用目標的實現進程。此外，獨立學院的人才培養目標是應用型人才，因此，在進行SPOC課程的目標設計時，要和學院的人才培養目標相一致，這樣才能增強SPOC與學院發展的關聯性，對SPOC的應用產生更大的動力。當然，獨立學院將SPOC應用與自身長遠發展目標相關聯的過程中，要保持理性、客觀的態度。SPOC與獨立學院的長遠發展關聯主要集中于優質教育資源的接入與共享，因此，既不能盲目夸大SPOC的功能，也應避免因相關媒體對SPOC的過度渲染或批判所帶來的各種負面影響。

3) 在實踐層面，獨立學院要有應對SPOC挑戰的充分自信，這是SPOC有效應用的關鍵所在。獨立學院有效推進SPOC應用的自信，來源于學院能夠理性地分析SPOC應用所面臨的挑戰，能夠深入地把握SPOC的作用機制和規律，能夠做好相應的準備，以此來應對SPOC應用過程中有可能出現的困難與挑戰。首先，要以理性分析SPOC應用所面臨的挑戰為重要抓手。SPOC產生時間較短，很多功能還尚需繼續深入研究，在SPOC的應用過程中所面臨的困難是客觀存在的，它能否促進獨立學院的長遠發展，受到一定因素的影響和制約。因此，獨立學院應充分認識到，對SPOC的應用不僅僅是教育資源的引入及教學模式的轉變，而是整個學院的發展都要適應教育教學的變革需求。其次，獨立學院推進SPOC的應用，要充分考慮成本問題。SPOC課程的引進，需要較大的成本，獨立學院要在經費使用上做好相應的規劃。如果學院引進SPOC時沒有遵循相應的教學規律，即便投入了大量的經費成本，SPOC的應用也不一定能獲得較好效果，其實用性亦難以實現。因此，獨立學院要在SPOC引進的基礎上，根據自身實際需求進行適當的改良，對SPOC實施過程要精心設計、充分準備，切實提升SPOC的應用實效。

4) 在效果層面，獨立學院要注重評價與研究，提升滿意度，這是推進SPOC持續應用的保障。為了促進SPOC應用的可持續發展，獨立學院要重視對SPOC應用效果的客觀與全方位評價，建立較為合理的反饋機制，即注重教師、學生、SPOC課程的評估及反饋，便于反思調整SPOC應用規劃與實踐過程。獨立學院要注重學習數據的統計及學生課堂學習的總體情況分析，以此對學生的學習效果進行評價及反饋；要及時收集教師應用SPOC過程中的建議及意見并給予及時反饋解決，提升教師滿意度；經常性對SPOC課程及實施流程等進行評估，根據學院不同階段的教學需要進行調整，提升SPOC課程對教師及學生的吸引力。獨立學院需要充分認識到效果評價對于SPOC應用的優化與推進有著重要作用，同時要理性分析SPOC應用效果評價實施可能面對的困難，在此基礎上全面規劃SPOC效果評價的實施。此外，獨立學院要加強SPOC的相關研究，便于深化SPOC的應用以提升SPOC的應用效果。一方面要加強SPOC本質內涵、實踐原理及發展規律的研究，另一方面要加強SPOC發展與應用現狀的研究，及時跟蹤SPOC的整體發展動態，便于把握SPOC的整體發展趨勢。

3.2教師層面——推進SPOC應用的實踐者

在獨立學院SPOC的應用及推進過程中，教師是一個至關重要的角色——實踐者。傳統課堂教學大量的重復性、機械性勞動，給教師帶來較大的疲憊感，往往磨滅了教師的授課熱情，同時擠占了大量的科研時間，扼殺了教師的創造力。因此，作為獨立學院的教師，應該主動地加入到SPOC應用及推進的隊伍中，成為一線的實踐者。

1) 教師應對SPOC進行自覺的、深度的關注。目前獨立學院絕大部分教師對SPOC的了解仍處于空白狀態，學院的年輕教師，由于自身教學經驗、教學水平等限制，在教學中面臨著許多困境。隨著SPOC的發展，它將給教師的教學及發展帶來較大的沖擊，但是與此同時也帶來了極大的機遇。獨立學院教師應主動關注SPOC，積極參與到SPOC的建設及應用大潮中。SPOC可以使教師騰出更多的時間和精力用于更為有價值的活動，如組織學生進行課堂討論，引導學生思考，帶領學生進行深入研究，攻克重點難點等。這可以使教師從傳統課堂的授課中解放出來，采用更為有效的教學方式和方法，提升課堂效率和效果[4]。因此，獨立學院教師應轉變教學觀念，注重學生需求，加強師生互動，積極主動地去關注SPOC的發展，研究SPOC的應用方法，投身SPOC實踐之中。此外，學院層面應通過政策支持等鼓勵性方式，積極引導和促進教師對SPOC進行關注，這是獨立學院教師參與推進SPOC應用的重要前提。

2) 教師應將SPOC應用與自身成長、發展相關聯。目前，獨立學院教師一部分來自于“母體”高校，一部分來自于學院自聘年輕教師，還有小部分來自于其他高校外聘教師。獨立學院SPOC的應用與推進，對于以后將成為獨立學院教學中堅力量的年輕自聘教師的自身發展有著重要意義。隨著獨立學院的發展及國家政策的調整，“母體”高校的師資力量將逐步從獨立學院中退出，教學任務將慢慢落到年輕教師肩上。年輕教師雖然學歷高，但缺乏教學經驗，能力不夠，教學效果也不太理想。SPOC的應用正好可以彌補年輕教師所面臨的這些暫時的困境，讓其有一個成長的過渡期。同時，通過SPOC課程的學習和應用，年輕教師可以從經驗豐富的名師身上學到更多的教學技巧和方法，不斷提升自身的教學能力，這對于教師的發展有著重要意義。另外，SPOC的應用減少了教師大量重復性活動，讓教師可以抽出更多的時間用于科研活動，提升教師科研水平。因此，獨立學院教師應自覺將SPOC應用與自身發展密切關聯，逐漸從專業助教角色向SPOC主講教師角色轉變，不斷提升自身的綜合素養。

3) 教師應對SPOC的應用有充分自信。獨立學院引進及推進SPOC本身就是一項新的嘗試，教師在SPOC的應用上，會面臨各種的困難和挑戰。因此，許多教師一開始就對應用SPOC缺乏信心，他們不愿意了解或接觸SPOC，更不愿意去研究和應用，這不利于獨立學院推進SPOC的應用。教師是SPOC應用的第一實踐者，更是最為重要的推進者。SPOC能否在獨立學院順利推進，教師起著決定性的作用。獨立學院的教師尤其是年輕教師，擁有較高的學歷，他們充滿活力，擁有較強的知識應用技能，在SPOC的應用過程中，教師完全有能力、有自信去應對。比起老教師，年輕教師更富有挑戰精神，更愿意去嘗試新的事物，創新意識更強。因此，獨立學院教師不應該對SPOC望而卻步或避而不及，而應對SPOC的應用充滿自信并從容面對可能出現的困難及挑戰。此外，獨立學院應給予教師SPOC教學上適當的支持，如經費支持、靈活考核、SPOC教學培訓及學習等，增強教師SPOC應用的自信，激發教師對推進SPOC應用的動機。

4) 教師要注重對SPOC效果和滿意度的研究及反饋。作為SPOC的實踐者，教師對SPOC的滿意度是否能夠維護和提升，直接關系到SPOC的持續推進。教師是SPOC應用與推進的一線實踐者，他們更清楚SPOC在應用過程中所存在的問題和困難。教師應站在學院發展、自身成長、學生進步、課程完善的角度，結合獨立學院的特殊情況，客觀地對SPOC的應用進行評價。這種滿意度主要基于教師自身的授課技能、課堂效果、學生反饋以及自身職業發展等方面來進行考量。此外，教師應時刻關注SPOC在應用過程中出現的問題并進行總結，研究出更好的解決方案來推進SPOC的應用，提升自身對SPOC的滿意度。另外，教師也應將對SPOC應用的滿意度等情況，及時反饋給學院，爭取通過學院的支持對SPOC的應用等進行調整和改進，提升SPOC的整體滿意度。最后，教師進行SPOC課程設計時，難易程度要適中，要符合獨立學院學生的特點。SPOC課程的難度過高或過低，都容易挫傷學生學習的積極性，最終將減弱教師對SPOC的課堂學習效果的滿意度。

3.3學生層面——推進SPOC應用的參與者

學生是獨立學院推進SPOC應用的主要參與者?？梢哉f，SPOC的整體應用都是為了學生，其最終目的是調整學生的學習方式和態度，增強學生的學習熱情，提高學生的學習效果，最終提升學生學習的有效性。然而，在SPOC應用的過程中，學生是較為被動的角色。獨立學院的學生有著自身的特點，他們在學習上處于比較被動和懶散的狀態。因此，在學生層面推進SPOC的應用，更多地需要學院和教師等各方面的引導和促進。

1) 要引導學生對SPOC進行主動的、積極的關注。目前，絕大部分學生對SPOC缺乏認識和了解，更不必說主動關注。學生只對SPOC的某種形式有初步的認識，如目前獨立學院正在應用的爾雅通識選修課。爾雅通識選修課確實僅僅是一種小規模的在線課程，并不完全是SPOC的形式，最主要的是它缺乏主講教師的銜接和支持。要讓學生主動關注SPOC，學院和教師層面均要進行大力的宣傳和引導，營造SPOC學習的良好氛圍。另外，在SPOC的課程方面，要提前進行較為系統及全面的調查，在充分了解學生學習需求及對SPOC的認識基礎上，根據學生的實際情況，結合學生的興趣愛好進行設計，使SPOC教學內容與教學策略能夠引起學生的關注。學生對傳統課程不感興趣的很大一部分原因是傳統較為枯燥的教學模式讓他們感覺到乏味且被動，因此，要引起學生對SPOC的主動關注，可以從SPOC的課程創新方面進行引導。在剛開始進行應用的階段，可以選擇某一門課程開展SPOC公開課，讓更多學生嘗試性地參與到SPOC學習過程中，初步體驗SPOC學習的感覺。由此引起學生關注，促進更多學生主動參與到SPOC的學習過程中，以此推進SPOC的應用。

2) 引導學生將SPOC與自身學習、發展相關聯，促進學生找到學習內容與學習目標之間的關聯性。獨立學院學生對課程教學不感興趣，往往是因為其不清楚學習這個課程的目的和意義。因此，積極引導學生把SPOC學習與自身發展相關聯，對于激發學生學習動機至關重要。SPOC的課程形式有助于學生更好地感受到學習的樂趣，能更好地改善他們的學習體驗，找到學習的目標與意義。同時，要讓學生體會到SPOC的翻轉課堂等混合學習模式可以給他們提供更多獨立的、自主的思考空間，可以讓他們更好地進行實踐，綜合能力可以得到更大的提升。此外，SPOC教學內容和教學策略的選擇，要符合社會需求，貼近學生實際，以便學生進行知識關聯，更好地進行知識內化，促進學習遷移。另外，在SPOC的教學過程中，教師要適時給予學生指導，讓學生明確自身學習目標，以此更好地將現有的學習活動與學習目標相關聯。引導學生將SPOC與自身學習和發展相關聯，才能更好地激發學生的學習動機，使學生更為主動地參與SPOC的學習，更好推動SPOC的應用。

3) 增強學生對SPOC學習的自信。相對于一本二本的學生而言，獨立學院學生的學習能力和學習主動性均相對較弱。學生對SPOC的學習缺乏自信，但又渴望改善目前的學習狀態。因此，要讓學生在SPOC的學習過程中，切身地感受到SPOC學習形式的創新，SPOC翻轉課堂比傳統的課堂氛圍更為輕松，學習自由度也更大，不再把學生桎梏在封閉的課堂中。此外，SPOC的考核方式更為靈活多樣，不再以一次性的考試來決定學生的成績及學習效果的好壞。對于應對考試能力較差的獨立學院學生而言，SPOC這種靈活的考核方式更適合他們。在SPOC教學中，要增強學生學習的自我控制能力，讓他們在SPOC的學習過程中感受到自己學習的主動性和能動性，同時體會到自身學習和實踐能力的提升，獲得一定的成功體驗。由此，學生對SPOC學習的自信心將得以激發，SPOC的學習效果也將得到較大提升。此外，教師需在SPOC教學過程中，給學生提供適當的學習策略及方法指導，讓學生有充分的自信完成學習任務。最后，SPOC的學習難度設計要適當，保證絕大部分學生通過努力能夠順利完成學習任務，增強學習信心。過高或者過低的學習難度都將挫傷學生的積極性，不利于學習動機的激發。

4) 鞏固學生的學習效果，增強學生對SPOC的滿意度。如果要在學生中持續地推進SPOC的應用，就必須讓學生對SPOC保持一種持續的滿意度。這種持續的滿意度不僅僅需要通過學院和教師層面的引導，更多的是在學生進行SPOC學習的過程中形成并提升。SPOC可采用翻轉課堂等混合學習模式進行教學，給予學生更多自主選擇和自主探究的時間和空間，讓學生可以充分利用碎片化的時間進行優質教育資源的獲取及學習[5]。由此，學生在SPOC的學習過程中，切實地體會到學習的快樂、學習的自主自由、學習的有效性，學習滿意度將得到提升。此外，學院及教師層面，要對學生的學習成果及時進行評價和反饋，鞏固其學習效果并積極促進學生的學習遷移。在SPOC的評價及反饋環節，應給學生提供統一的客觀標準，保證公平公正，加強外部激勵，增強學生SPOC學習的滿意情緒。最后，學院及教師應及時了解學生在SPOC學習過程中遇到的困難并及時給予解決對策，提升學生對學習過程的滿意度。唯有獲得學習的成功體驗，學生才會對SPOC學習產生持續的滿意度，并且隨著這種學習體驗的加深，滿意度將得以提升，最終激發并維持學生的學習動機，推進SPOC的持續應用。

4 結束語

SPOC是當前高等教育的趨勢，作為特殊教育機構的獨立學院，要在教育變化的大格局中站穩腳跟，要謀求自身長遠發展，就必須接受并嘗試新鮮事物。獨立學院目前的發展面臨著各種困境，SPOC靈活的教學形式，可以有效地解決獨立學院的師資問題、教學改革問題，推動獨立學院真正“獨立”的步伐。然而，要推進獨立學院SPOC的應用，并非一朝一夕可成，更不是靠其中一方力量可實現。因此，必須整合學院、教師、學生三個層面的力量，發揮其聯動作用，形成合力，才能更好地推進獨立學院SPOC的應用進程。

[1] 王左利. MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J]. 中國教育網絡，2013(4)：10-14.

[2] 李小娟， 梁中鋒， 張二奇，等. 基于SPOC的混合教學實證研究[J]. 數字教育， 2016(5)：29-34.

[3] 黃大昭， 儲誠明， 曹琦. SPOC：MOOC時代下獨立學院教學模式轉型新契機[J]. 新課程研究， 2016(10)：4-6.

[4] 謝海燕. 引進MOOC對獨立學院人才培養質量的提升[J]. 高教學刊， 2015(9)：66-67.

[5] 孫峰. 翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J]. 電化教育研究， 2015(9)：83-88.

[責任編輯：繆寧陵]

Research on the Path of Promoting SPOC Application of Independent Colleges from the Perspective of ARCS Motivational Model

LI Xiaoyan

(Hongshan College, Nanjing University of Finances and Economics, Nanjing 210003, China)

The ARCS motivational model includes processes and key elements that generate and sustain of motivation: attention, relevance, confidence and satisfaction, it provides a new angle of view for exploring the path choice of independent colleges to promote the application of SPOC. If the independent colleges want to promote applications of SPOC, it needs to integrate the power of colleges, teachers and students. In view of ARCS motivational model, colleges, teachers and students should focus on the SPOC actively, combine the application of SPOC with their own development, be confident and attach importance to satisfaction and feedback of SPOC. Only in this way can independent colleges have strong and lasting impetus in promoting and ensure SPOC application. Finally, through the application of SPOC, it will comprehensively promote the long-term development of independent colleges.

ARCS motivational model; independent colleges; SPOC

G 434

A

1672-2434(2017)05-0004-06

2017-07-31

南京財經大學2016年度校級高教研究課題(LXYXW16001)

李小燕(1983-)，女，講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育