我國高職院校ESP教學存在的問題與應對策略探討

張曉麗，張劍波

(1.河北勞動關系職業學院，河北 石家莊 050091；2. 河北政法職業學院，河北 石家莊 050067)

我國高職院校ESP教學存在的問題與應對策略探討

張曉麗，張劍波

(1.河北勞動關系職業學院，河北 石家莊 050091；2. 河北政法職業學院，河北 石家莊 050067)

從ESP的概念及發展狀況出發，重點剖析了高職院校ESP教學存在的問題，并從ESP需求分析、教師角色定位等理論提出了應對策略：明確ESP的課程定位、提高ESP課程地位；根據“需求分析”確定教學目標、進行教學設計；加強高職院校ESP師資力量；加強ESP教材建設。

ESP；需求分析；應對策略

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫，即“特殊用途英語”或泛稱為“專業英語”，如財經英語、商務英語、科技英語等。ESP的學習者有正從事各種專業的專門人才，如工程師、醫師、企業家，也有在崗或正在接受培訓的各類人員，如從事商業、金融業、旅游業、航空航海等行業的各級各類人員，還包括在校學生：非英語專業學生、英語專業學生。在全球化背景下，隨著經濟和科學的發展，通用英語（EGP，English for General Purposes）已經無法滿足學習者的需求，全球英語非母語國家的英語教學已經向專門用途英語即ESP教學方向轉移。

從20世紀60年代起，對于ESP較為完整的體系研究已經在發達國家展開，它成為了英語教育教學中發展最快最為突出的領域之一。越來越多的大學還頒授ESP碩士學位，如英國的伯明翰大學和阿斯頓大學。在ESP領域，有專門的期刊，如國際期刊English for Specific Purpose；成立于1967年的國際英語外語教師協會（IATEFL）中有專門討論ESP的興趣組ESP SIG。而在許多歐洲和亞洲發達國家和地區，ESP教學已經成為大學英語教學的主流，英語也已成為基本的工作語言和技術語言。在日本，1996年成立了專門的ESP研究機構JECETESPSIG和JALTN-ESP，并定期舉行學術研討會。1998年在會津大學首次召開了ESP會議。在日本，英語是其最基本的技術語言，跨國公司的產品說明書及技術文獻都是用英語寫出，大部分員工能夠說英語、閱讀與工作相關的英語資料并用英語寫作與工作相關的文字材料。

國內學術界對于ESP的關注較晚，在1985年制定的《大學英語教學大綱》中首次引入了ESP教學的內容，提出大學英語教學分成基礎階段和專業閱讀階段。2000年制定的《高等學校英語專業教學大綱》明確提出了培養復合型英語專業人才，提出了課程教學改革方案，將英語專業的課程分為三大類：英語語言基礎課程、語言文學類課程和相關專業的課程。其相關專業課程就是非語言文學類的實用課程，即專門用途英語課程。但是我國目前的專門用途英語的研究不容樂觀。

一、高職院校ESP教學存在的問題

高職院校定位于“培養生產、服務一線的技術管理、技藝型人才”，因此高職的英語教學不應該等同于普通高等學校中的英語教學，英語教學不能限于“學科型”“知識型”，而是要符合高職高專教育的培養目標，為學生奠定良好英語基礎的同時，幫助他們掌握專門用途英語的特殊語體和技能知識，使其能夠以英語為工具進行專業學科交流及職業范圍內語言的運用。

2000年教育部高等教育司頒布/試行的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》中指出：“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。同時指出，高職教育培養的是“技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”[1]。

ESP的性質特點以及教學目標恰恰體現出了高職英語的教學目標，但是一些高職院校的ESP教學實踐不同程度地存在以下幾個方面的問題。

(一)重視程度不夠，課程設置較隨意

一些院校在英語課程設置上更加重視基礎英語教學，有的院校基礎英語教學長達兩個學年，而ESP只是三年級開設半學年，甚至不開設。《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”[1]。但很多院校沒有嚴格按照要求安排ESP的教學活動。有的院校即使安排了ESP課程，但隨意性較強，教學管理較為混亂，體現在課程教學目標和教學大綱的制定存在不確定性，專業英語教學活動如教學研討教學觀摩教學評估等很少或從未組織，大部分院校急需建立起科學規范的專業英語教學質量評估體系。

(二)ESP師資力量薄弱，ESP教師培養力度不夠

在我國高職院校，從事ESP教學的教師，大多是從事普通英語教學、英語專業出身的教師。這類教師具備良好的英語語言能力，但是對ESP課程涉及的專業知識很少涉獵，缺乏足夠的了解。同時，由于我國ESP發展的落后性，很少有專門針對ESP教學的師資培訓，大多數教師沒有接受專業培訓，導致ESP教學存在較大隨意性。我國ESP研究的落后及師資培養的落后，直接導致課堂上教師的教學方法落后，不論是“計算機英語”“財經英語”“法律英語”，大多數教師采用的是語法講解加翻譯練習，即以講解文章為主，分析其中的語法現象，再讓學生進行課文翻譯的教學方法，在這一過程中，教師的課堂語言多以漢語為主，并主導著整個課堂，學生的需求往往被忽略，學生為學習主體的角色也沒有體現出來。

(三)ESP教材的編寫及使用隨意性較強

由于高職ESP課程沒有統一規范的教學基本要求作為指導，已出版的ESP各類教材沒有統一的規范和標準，很多教材就是取材于專業文獻，教學目標不明確、體裁和來源較混亂、缺乏相關教輔材料，即使有相關課后練習，也多以語法和翻譯練習為主。而在教材的選擇上，基本上是教師說了算，學生沒有發言權，而缺乏相關專業背景的英語教師在選擇教材時也沒有相應的標準作參考，難易程度很大程度上取決于教師對專業內容的理解，例如，有時教師認為難以理解的專業內容在學生看來已經屬于專業基礎知識。在這種情況下，出版機構為了爭取最大的潛在市場，出版的教材往往針對“超大學科領域”，如“科技英語”“工程英語”“金融英語”等。而學習者往往屬于更為專業的學科領域，因此市面上很難見到“物理英語”“化學英語”“數學英語”這類ESP教材。國際市場上ESP教材開發較為超前，如日本ALC 出版社出版的ESP系列《通往國際科學家之門》[2]就是針對具體學科的，如能源工程、生物科技、機器人和生命科學。

ESP教材的另一個問題是市場上的ESP教材多針對有一定英語能力的學習者。一些高職院校的低年級學生英語的普通能力都非常薄弱，而ESP教材的內容多是涉及一個專業主題的閱讀文章，這樣對于英語基礎薄弱的學生來說，教材的難易度并不適合。

二、針對高職ESP教學問題可以采取的應對策略

針對以上幾個方面的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手推動高職英語教改重心向ESP教學轉移。

(一)明確ESP的課程定位、提高ESP課程地位

我國EGP（English for General Purposes 通用英語）教學從小學到中學長達十幾年，高校的英語教學應該是從基礎英語教學到專業英語教學的過渡，關注點應該是與學生未來工作相關的英語應用能力，因此高職院校的英語教學應該以ESP教學為中心。這就需要教育部門和教學管理部門及教師的共同努力。教育部門可以在教學與研究方面推動我國ESP教學的改革與發展，如建立ESP研究機構、制定出教師可以依照的教學標準與大綱、制定ESP教學評估及考試制度等。

(二)根據“需求分析”確定教學目標、進行教學設計

作為教師，應該認真研究ESP課程的需求分析法，它是ESP課程的核心，是ESP課程成敗的關鍵。 盡管對于“需求分析”學術界有不同的見解，但是普遍認為學習者的需求應該從兩方面分析：一是分析“目標需求”，即學習者“想”用語言做什么，包括學習者的學習目的、動機以及目前語言使用情況；二是分析“過程需求”，即分析學習者要想習得語言“需要”做什么，應該采取什么樣的學習方法。兩種需求分析都很重要，但是ESP課程應該更多關注以過程為導向的需求分析，從而使學習過程與未來工作場景緊密結合起來。在需求分析過程中，研究者還建議關注以下幾個方面：水平測試（測試學習者普通英語水平及在工作場景中的能力），水平測試有助于決定ESP課程的初始水平及難易程度；語言學需求分析（分析語言結構、詞匯、語言功能、語言正式程度），在英語教學中，聽說讀寫四個語言技巧都有同等重要的地位，然而在ESP中，需求分析決定了哪個語言技巧是學生最需要的，課程的設計也是根據需求分析做出調整；學習需求分析（分析學習者對待不同教學方法、學習活動和任務的態度）；學習者觀念分析（分析學習者作為公司一員對于自己和他人的認識以及對于公司文化和發展的認識）。Dudley-Evans and St. John[3]提出了ESP課程設計的標準以及實用的設計步驟供ESP教師和課程設計者參考。他們列出了在課程設計過程中應該考慮的問題： 課時安排的多少及跨度；學習者的表現評估；課程應對的需求是即時的還是延遲的；教師的角色；課程的焦點是集中的還是廣泛的；課程是學習者預先學習還是與工作并行；教材是有共同核心還是特定于學習者的工作；參加課程的學習者有無差別；課程設計是在同學習者及工作單位協商后由教師設計還是只同學習者協商進行。總的來說，教師既要分析學習者的需求，也要分析用人單位對人才的需求。有了較為全面準確的需求分析，才能準確地確定教學目標、有根據地進行教學設計。

(三)加強高職院校ESP師資力量

ESP教師只具有較高的英語水平是不夠的，他還應該具有較為全面扎實的專業知識和實踐能力；ESP教師不能只懂得語言教學，還必須能夠進行ESP課程的需求分析、大綱設計與教材編寫等一系列教學實踐活動。鑒于國內ESP教師只懂英語不懂專業的普遍問題，加強ESP師資力量建設迫在眉睫。首先，要切實抓好ESP教學領域的雙師隊伍建設。外語教師可以去高校進行專業課的再進修，也可以下企業進行頂崗實習或專業培訓。同時，專業教師也可以進修英語。此外，不論外語教師或是專業教師，必須到國內外進行ESP教學的專業培訓，系統地學習ESP理論及ESP專業知識。只有建立起一支專業、穩定的ESP教師隊伍，才能有助于從根本上解決高職院校ESP教學面臨的諸多問題。Dudley Evans[4]提出ESP教師的五個角色：教師、合作者 、課程設計者與材料提供者 、研究者、評價者。 作為ESP教師第一個角色等同于通用英語（General English）教師。作為合作者，ESP教師必須與各領域專業人員緊密合作，才能滿足ESP學習者的特別需求，才能采用符合目標領域的教學方法和教學活動。在ESP教材方面，學術界對于教材做到何種程度的“專門”仍存在爭議。如Hutchinson[5]等人認為材料應覆蓋較多領域，因為語法結構、語言功能及篇章結構等語言問題都是相同的，而一些學者認為不同學科領域的語言存在明顯差異，如工程領域的寫作就有其獨有的特點。而市面上很多ESP教材都有繁允重復的問題，因此ESP教師的研究能力尤為重要，好的ESP教師應該可以參與編寫最適合課堂的教學材料。ESP教師還應該是教學評價者，能夠對ESP教學效果做出真實的評價。

(四)加強ESP教材建設

目前，出版的ESP教材質量參差不齊，高職院校ESP教材的開發和使用也都存在混亂的現象。ESP教材的開發首先要以需求分析為核心，以目標崗位為出發點，增加培養學生交際能力的任務和活動內容。教材的開發和編寫應該貼合真實語境，增加大量實例。教材的開發和編寫過程應該是有英語教師、專業教師、目標工作崗位人員以及學生共同參與的過程，這樣才能編寫出適合學生、適合ESP教學特點、適合社會需求的教材。例如，針對不同階段的學習者，ESP教材的側重點也應該有所不同，對于大一大二的初學者，內容應該針對以下英語能力：聽專業課程、做筆記、提供論點論據、使用圖片表格展示抽象概念等；針對高年級學習者，教材應更多關注與專業相關的具體英語能力，如科學工程領域內的技術材料閱讀、寫作與展示的能力。而英語教師與專業教師共同開發教材的一個很好案例就是牛津大學出版社出版的《像化學家一樣寫作》（Write like a Chemist）[6]，這本書采用閱讀-分析-寫作方法為化學專業學生介紹了學術論文、會議摘要、科學海報和研究課題的英語寫作技巧。同時，ESP教材的開發不能僅僅局限于課本的編寫，應該充分利用多媒體和網絡信息技術，采用多樣化手段，實現整個教學過程的互動交流與及時的教學評估與反饋。

三、結束語

社會經濟的發展要求我們的高職院校培養出既有專業知識又有較高專業英語水平的高層次人才，因此ESP教學改革十分重要與緊迫。如果專家學者、管理部門、教師學生能夠充分認識并努力改善ESP教學中存在的問題，那么定能夠提高ESP教學成果、提高學生的英語綜合應用能力，從而推動我國高職院校ESP教學朝著更加科學的方向發展。

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000 .

[2]Hitomi, K.Gateway to the World of International Scientists Series(In Japanese) [M ]. Tokyo, Japan: ALC Press，2010.

[3]Dudley-Evans, T. & St. John, M.J.Developments in ESP:A multidisciplinary approach[M ]. Cambridge: Cambridge University Press,1998:145.

[4]Dudley-Evans, T.Developments in English for Specific Purposes: A multi-disciplinary approach[M ]. Cambridge University Press, 1998.

[5]Hutchinson, T. & Waters, A.English for Specific Purposes:A learner-centered approach[M ].Cambridge University Press, 1987: 165.

[6]Jones, J. K.Write like a Chemist[M ]. New York: Oxford University Press,2008.

［編校：楊英偉］

A Study on the Problems and Solutions in College ESP Teaching

ZHANG Xiao-li, ZHANG Jian-bo
(1.Hebei Vocational College of Labor Relations, Shijiazhuang Hebei050091 2.Hebei Vocational College of Law and Politics, Shijiazhuang Hebei050067)

Reviewing the conception and development of ESP, the paper examines the problems in college ESP teaching. From the perspectives of need analysis and roles of ESP teachers, solutions are put forward: a clear position of ESP courses in college English teaching; an improved status of ESP courses; teaching targets and designs based on need analysis; strengthened teaching faculties; and improved construction of teaching materials and resources.

ESP; need analysis; solutions

H319.3

A

1671-9654(2017)03-0059-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.016

2017-06-13

張曉麗（1985- ），女，河北石家莊人，講師，文學碩士，研究方向為大學英語教學與改革。張劍波（1966- ），男，河北石家莊人，副教授，研究方向為創新創業教育。