高職院校高素質技能型人才培養模式分析與思考
——安徽省高職院校教育教學調研

楊 帆

（1.武漢理工大學 藝術與設計學院，湖北 武漢 430070；2.安徽工商職業學院 藝術設計系，安徽 合肥 230041）

高職院校高素質技能型人才培養模式分析與思考
——安徽省高職院校教育教學調研

楊 帆

（1.武漢理工大學 藝術與設計學院，湖北 武漢 430070；2.安徽工商職業學院 藝術設計系，安徽 合肥 230041）

從高職院校高素質技能型人才培養模式入手，結合安徽省高職院校教育教學調研內容，本文理性分析了高素質技能型人才培養模式中的地區環境與影響因素，存在問題與主要原因，以及融通中的矛盾分析，并對優化內容，融合路徑提出對策與建議.

高職教育；素質；技能；培養模式

培養高素質技能型人才是社會經濟發展的內在要求,也是高職教育的第一要務和根本目標.作為培養高素質技能型人才的高職院校，在明確人才培養目標定位的同時，需要逐漸適應其外延與內涵的綜合發展要求，主動與行業、企業深度融合很有必要.結合課題研究計劃，針對社會對高素質技能型人才要求，針對安徽省高職高專中具有代表性的部分院校與其相關行業進行了調研.結合高技能人才的培養的特殊性與規律性，以及與行業、企業契合度，從當下高素質技能型人才培養模式進行了針對性分析與比較.

1 地區環境與影響因素

高職院校的發展受多種因素影響.從安徽省高職院校來看也不另外，目前安徽省有七十二所高職高專院校，近幾年來院校數還在逐年增加.尤其是“十二五”以來，先后實施了職業教育大省建設、皖江城市帶承接產業轉移職業教育辦學模式改革、技能人才振興計劃等一系列措施，安徽省針對高技能人才培養教育相繼出臺了《支持技工大省建設若干政策》，強調發揮高技能人才隊伍對建設制造業強省的重要支撐作用，具有較強的針對性和可操作性.作為職教大省建設的安徽，與其他職教強省還有一定差距.院校數量在不斷擴大的同時，結構優化卻不明顯，很多院校專業設置少特色，雖然政府“獎補減量”鼓勵精減專業，但是，各院校趨于雷同的專業現象仍然存在，熱門專業趨之若鶩.從調查顯示，真正能與市場對接的高素質技能型人才總量明顯不足，勞動者整體素質有待于進一步提升，高素質技能型人才培養環境不優的問題仍然明顯.截至2015年底，“十二五”時期全省高技能人才年均增長8%，低于全國1.6個百分點，而全省企業對技能人才的需求增速加快.雖然全省職業院校累計為社會各行各業輸送畢業生約270萬人，其中為電子商務、現代物流、交通運輸、加工制造、旅游服務等快速發展行業培養近200萬名高素質技能人才，也難以解決企業需求.僅以2015年下半年為例:企業用工近60%的企業最缺技工，尤其是高素質技能型人才，環比上升3.4個百分點.十二五”以來，安徽全省相繼啟動了實施高技能人才培養工程和技能人才振興計劃，技能人才隊伍建設取得了積極進展.截至2016年底，全省高技能人才120.5萬人，較“十一五”末增長61.7%，高技能人才占技工總量的比例由21.3%提高到27.9%.盡管如此，全省技能人才規模、結構仍難以完全滿足產業發展需要，特別是高技能人才匱乏.人才是發展的基石，培養高素質技能型學生更易于適應崗位、勝任工作、融入企業，更易于為企業所接受，也更易于獲得更多的發展機會.高職院校作為培養高素質技能型人才的一種教育類型，應從辦學模式、專業設置、教學內容與方式、師資隊伍建設以及人才評價等方面需要進一步深化改革，制訂切實可行的有別于其他教育類型的人才培養方案，從而為社會培養一批理實能力強、具有良好職業道德的高技能人才就顯得尤為重要.

2 存在問題與主要原因

分析安徽省當前職教體系難以適應產業轉型升級新要求的原因,首先是職教體系內部問題:一是在于區域布局不均衡,專業結構不盡合理，缺乏宏觀的調控.職業院校專業面向三產比重偏高，一產、二產專業比重偏低，先進制造業和新興產業相關專業較少，目前僅占全部專業的15%左右.二是從事職業教育的“雙師型”師資力量和實訓平臺相對短缺，尤其是能與企業無縫對接的平臺甚少，外聘企業教師掛名的比較多，真心誠意投入教學的比較少.三是教育教學模式名目繁多，校企合作模式卻明顯單一，有形式上的合作，少志同道合的共融，整個合作機制不完善.其次是社會大環境問題:當下技能人才本地待遇偏低，用人單位重學歷輕技能、重管理輕一線相對比較普遍.社會對技能人才的價值評價存在錯位，許多技能人才得不到應得的社會地位和相應的價值回報，成長通道不暢，造成人才外流較為突出.

所以，社會環境的影響和制約，高職院校的學生其受社會的影響比普通高校更大.社會上的浮躁風氣、功利主義，使許多學生淡漠人文知識的學習，不注重個人的修養，學習帶有很大的功利性.尤其是體現學生的綜合素質能力方面，諸如敬業精神、團隊合作意識、人文關懷精神、人際溝通能力、創業創新能力、誠信意識、責任意識、紀律意識、職業道德等高素質技能型人才培養必須涵蓋的內容.需要從轉變觀念和優化現有結構兩方面加強突破，以此彌補“短板”，營造高素質技能型人才發展的內外環境.

3 需要優化的主要方面

高素質技能型人才是重要的人力資本.高職院校如何練好“內功”，培育精益求精的工匠精神，為促進產業轉型升級、提質增效提供重要的人才支撐，高職教育就需要與時俱進，高度重視高素質技能型人才培養模式創新.

3.1 更新人才觀念，積極培育“工匠精神”

在安徽職業教育大省建設中就需要進一步打造“技工大省”，從政府層面應加快建立常態化、長效化的職業精神培育機制，推動全社會形成崇尚技能、尊重技能、務實創新的氛圍.一是高職院校首先要更新人才觀念，將“工匠精神”核心內涵融入高職教育教學全過程，優化高職教育教學結構是關鍵.首先優化課程建設理念，采用現代化的教學手段，從項目教學、案例教學、行為導向教學等教學方法進行優化，實現“零距離上崗”；其次是重視課程內容的構建，根據職業崗位需求標準確定課程建設目標進行優化，著力提升學生綜合素養和職業能力.二是強化對高素質技能型人才隊伍建設的機制，加強宣傳引導，政、行、企、校多方聯動，課內外兼顧，營造技能人才受人敬重的氛圍.三是針對當前高職教育發展中“天花板”局限，如何在職業精神培育中突破創新，構建國內外和省內外多渠道合作發展平臺，暢通高素質技能型人才的上升通道,增強職業教育的吸引力和競爭力.四是豐富以賽促學，以賽促教內涵.將職業精神培育從多層面，全方位融入高素質技能型人才培養各環節，尤其是當下專業競賽只有少數選手參與強化訓練，大多數學生沒有機會參與的情況下，就需要根據各院校特點多組織“技能競賽周”“競賽月”等集體活動，給學生都有參與的機會，進一步完善技能競賽由點到面轉變.

3.2 提高職教實訓能力與職業精神

職業技能是高素質技能型人才所應具備的最基本素質，實訓過程是職業技能提升的基礎.調查發現當前高職院校“重技輕道”“重技能、輕學養”現象比較普遍，職業精神缺乏潤物無聲地融入與重視.理論與實訓課時比例名不副實，教學手段相對滯后，“一支粉筆一張嘴，從頭講到尾”的授課現象仍然存在.分析發現當下高職院校中的專業教育與就業教育存在嚴重脫節，分管兩條線，各教各的課，存在“兩張皮”現象.全省各高職院校缺乏專業教育、職業體驗、職前教育、就業培訓于一體，共融互補的綜合措施與平臺.因此，要從根本上摒棄“重技能、輕學養”的錯誤理念，提高職教實訓能力與職業精神，首先要認真梳理融通路徑，探索創新模式.

3.3 務實創新校企合作方式，提升職教質量

“校中廠”“廠中校”產、教、研、訓合作等是當前職業院校出現頻率最高的“合作模式”，但真正實現職業院校與企業雙主體育人，教師和師傅雙導師教學，員工和學生雙重身份，學歷教育與企業廣化教育并舉“雙軌共育”模式還有很大差距，很多僅停留在形式上的合作.高素質技能型人才的培養需要依托校企合作平臺，實現真正意義上校企合作“雙贏”，就需要打破現有常規，務實創新多元化的合作方式，共同構建具有安徽特色的現代職業教育體系.

4 加強聯動與融通結合

從安徽省高職院校教育教學調研中發現，當下高素質技能型人才各種培養模式中，如何解決技能人才培養“最后一公里”難題，促進職業教育與產業發展、學業與就業的緊密銜接，實現真正意義上的無縫對接，就需要政、校、企聯動，轉變觀念、優化模式和完善機制等多方面加強突破.目前，安徽省已有促進高技能人才培養教育的一系列激勵政策與措施，企業也有相關的扶持平臺，高職院校教育教學如何聯動，取長補短，著力構建“校企融通，立德重技”的環境，以及“品德+技能+創造思維＝職業之本”的技能人才培養體系.結合各校實際，優化課內，強化課外，實施課內課外聯動，校內與校外相融通、顯性與隱性相結合的適合高職院校特點，同時體現高職教育特色的綜合素質教育模式，整個體系能與其他教學環節相銜接，通過人文知識與專業技能的傳授讓更多學生得到熏陶、接受到高品質的教育.使人類的優秀品質及其所蘊涵的價值觀念、審美情感和思維方式等內化為受學生相對穩定的品格、氣質和修養.結合當下高職院校和相關企業、行業進行優勢互補，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的“工學結合”培養模式.針對當前正逐漸增強的政策扶持力度，以及安徽企業的傳統用工思維以及學生和社會認同的傳統習慣、工作思維的影響，導致企業參與“工學結合”的積極性不高，學校在提供與市場相結合的培養模式上開拓不足，學生的半工半讀的積極思想也受到了抑制，在一定程度上影響了高職院校高素質技能型人才培養模式良性互動.所以，大力推廣現代新型學徒制，發展多種形式的技能大師工作室，推動技能大師技藝傳承作為高職人才培養模式改革的重要手段之一，進行優化嵌入式推動.緊密結合就業市場需求優化職教專業設置，根據市場需求，對職教院校的專業進行動態調整和常代化，推動專業細化.增加緊缺型專業建設力度，注重特色專業，特色課程建設，強化一體化人才培養思路.在快速發展的社會環境下，提高培養高職學生綜合素質能力是目標.不能將自己禁錮在一種或幾種職業技能的培養上，更要重視綜合素質的陶冶與培養上，要想培養出“既具有過硬的專業知識和崗位技能，又具備遠大的個人理想和良好的道德風尚”的高職學生.必須在專業設置上隨市場而動，以就業為導向，以職業為本位；在課程設置上科學規劃，與職業崗位要求相對接，完善課程結構體系.課程設置與崗位群的職業標準相融合，強化學生職業能力培養，提高學生綜合職業素養.課程教學中的知識傳授與能力培養相融合，培養學生的崗位適應能力、職業創新能力和職業可持續發展能力.高素質技能型學生培養應以一定的職業技能為鋪墊，從綜合素質與職業技能并重這個關鍵點，實現聯動與融通的互補促進.

通過安徽高職院校教育教學調研，結合高素質技能型人才培養各種模式分析與思考:高職院校培養高素質技能人才過程中如何處理好“德”與“才”的關系，真正做到立德樹人“工學結合”，就需要跳出高職看高職，全面分析，認真反思.因為知識技能靠傳授，綜合素質需養成.二者相得益彰，猶如鳥之兩翼，車之兩輪，二者互為補充，相互作用.學生的素質養成教育是一個不斷內化、逐漸提升的過程，不可能一蹴而就，而是構建一個潤物無聲的系統工程.高職學生綜合素質是培養模式中的重點，當下倡導的“工匠精神”不是生硬的加到專業課中去，而是與專業內容融合在一起，浸潤在專業知識中的顯性與隱性課程的有效結合，同時充分考慮到學生的專業特點與職業要求.另外，運用網絡傳媒等現代技術手段拓寬學生素質教育的舞臺，強化綜合素質與職業技能拓展為主的規劃設計，有利于豐富高職教育教學內涵和特點.從實際教育教學中“工匠精神”內核與人才培養模式的無縫銜接，將培養懂理論、會操作、有底蘊、高素質、技能型人才的教育目標落到實處，真正提升高職學生綜合素質與技能.

〔1〕安徽省人民政府辦公廳.支持技工大省建設若干政策〈皖政〔2017〕54 號〉[Z].2017-05-08.

〔2〕安徽省人民政府辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見 〈皖政辦秘〔2015〕207號〉[Z].2015-12-11.

〔3〕祝士明，吳文婕.五個對接：現代職業教育內涵發展的路徑選擇[J].職教論壇，2014（27）.

〔4〕（美）亞力克·福奇（Alec Foege）.工匠精神[M].浙江人民出版社，2014.孫樂濤.大國職教[N].時代周報，2014-03-28.

G647

A

1673-260X（2017）12-0207-03

2017-09-15

教育部職業技術教育研究中心2016年度職業教育重點研究課題（ZG2016298）；安徽人文社會科學重點研究項目（SK2015A594）