翻轉課堂在高校教育學課程中的運用研究

陳少國

（集寧師范學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

翻轉課堂在高校教育學課程中的運用研究

陳少國

（集寧師范學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

本文通過對“教育學”課程現狀研究和翻轉課堂教學的探析，闡述了翻轉課堂教學特點，基于翻轉課堂教學理念并結合高校教育學課程的特點，提出并構建教育學翻轉課堂教學基本流程和教學模型.通過對翻轉課堂教學模型的重新設計，明確課前、課內和課后的教學目標.探討提升這門課程教學質量的新方法，并對翻轉課堂實施過程中的難點提出有效建議，進而為促進“教育學”課程在高校的順利開展提供有益參考.

翻轉課堂；教育學；教學模型；運用研究

高校傳統的教育學教學模式形成的固有思維在開拓學生自學能力，提高學生主體地位，實施因材施教，實現學生的個性化需求等方面已經不能滿足培養高素質大學生的需要.通過翻轉課堂教學改變傳統的教學模式，積極構建新型課堂教學模式并運用到高校教育學課程改革具有重要劃時代意義.翻轉課堂也叫“反轉課堂”或者“顛倒課堂”是二十世紀世紀九十年代的哈佛大學埃里克·馬祖爾教授為幫助生病請假的學生創立的一種全新教學模式.“翻轉課堂”將傳統的教學模式顛倒，通過讓學生在課外學習教師的教學課件和教學視頻，自主安排學習時間、學習進度和學習內容，將原來老師課上講解教學內容，課下完成布置作業的順序反過來，學生可以課下通過教學視頻和課件自由的安排時間反復學習，課上有老師帶領完成討論和作業形成課下自學——課上提問——探討思考——回答問題等互助教學活動.這一教學改革不但提高了學生成績，還提高了學生的自主能力和學習積極性，從而引發了大家的關注.

1 傳統高校“教育學”課程的教學現狀

傳統高校里“教育學”是師范專業的一門公共基礎課，也是每一名教育學專業學生的必修課，主要研究教育學的基本理論和一般原理及教育規律等問題，教學質量的優劣直接關系到教師的未來發展.現實的教學中卻面臨教學形式、教法、課程內容的枯燥乏味等缺點和不足.多數教師在教學中都是在講臺教課學生在課堂聽課，還有的老師更是利用PPT等所謂的多媒體教學，但是都是完全照搬教材課本內容，學生上課連課本都不會看，甚至還有學生不學習、睡覺和逃課現象發生.不同院校在教材選擇上基本大同小異，注重理論，輕于實踐多數理論知識晦澀難懂，課堂師生互動相對較少.由于其課程評價相對單一，多數教師采用期末考試的方式，老師在考試前劃定考試范圍，學生為了拿到學分就會突擊學習考點內容，只為應付考試，實際只考察了學生的記憶力對教育學知識無法實現內化和實際運用.

2 “翻轉課堂”的教學模式

“翻轉課堂”式教學模式是提前讓學生在課前預先完成老師制作好的教學課件和教學視頻等專業知識的學習，課上老師負責答疑解惑和引導知識的運用，課上、課下相結合教師引導和幫助學生自主學習的互動式教學方式，從而實現教育學課程的最好教學質量和教學效果.課上老師將提前制作好的教學課件和錄制好的教學視頻以及相關學習資料全部傳到網絡或提供給學生讓學生完成自學.課堂上學生將學習中的問題和作業中的疑問集中提交給老師，由教師在課上組織和引導學生相互交流和探究并完成答疑解惑，從而完成學生對教育學知識的建構.“翻轉課堂”的教學理念的變革顛覆了傳統的“滿堂灌課堂”教學模式，是對學生學習模式的改變，教師和學生的角色也產生了根本的變化.傳統的教學過程教師通過課程講授向學生傳授知識，通過課后作業和教學實踐完成知識內化；通過學習“翻轉課堂”的課程，學生提前通過課件和教學視頻完成知識的傳授，課堂中在老師的指導和同學們的協作及共同探討下完成知識的內化.教師由傳授知識者變為教學“引導者”，學生則由被動接受知識轉變到主動學習的主體.

3 “翻轉課堂”教學中的鮮明特點

3.1 教學精準清晰信息明確

“翻轉課堂”的教學突出的特點是：內容要求時間短內容精，最長不超過十幾分鐘，符合學生學習集中注意力時間范圍，不容易引起學生的視覺疲勞和分散注意力，而且每一個視頻都有針對性和反應一個獨立內容和特定問題，比較容易方便查詢.還有自我控制的回放、暫停、防止快進等功能，利于學生隨時隨地自主學習；“翻轉課堂”的另一個特點是：與傳統錄像教學不同的是視頻中只出現教師的手在書寫，并配合聲音講解書寫和教學內容，沒有教師的頭像和教室其他物品的擺設而分散學生注意力，整個過程只有不斷書寫的學習符號和教學內容充滿整個屏幕，如同老師貼心的坐在面前輔導學習，突顯了“翻轉課堂”教學信息精準明確的獨特之處.

3.2 建構新的學習流程

高校教育學課程一般是由“信息傳遞”和“內化吸收”這兩個階段完成的，一般教師通過課堂教授實現“信息傳遞”，學生課后完成作業來進行知識的“內化吸收”，課下缺少老師的幫助和輔導“內化吸收”階段往往讓學生產生挫敗感對學習沒有興趣.“翻轉課堂”則為學生構建了新的學習流程，學生通過課前學習教師課件和教學視頻完成“信息傳遞”環節，老師還可以通過在線輔導的形式輔導學生；教師通過與學生的課堂互動來實現“內化吸收”過程，教師通過“信息傳遞”和在線輔導提前了解學生的需求和提出的問題，以便更好地組織課堂上的輔導，更能促進學生內化吸收所學知識.

3.3 教學效果檢驗方便快捷

“翻轉課堂”教學是通過網絡觀看教學視頻和課件，對不熟悉的內容可以重復播放進行學習，每個視頻結束都有幾個相應的問題和知識點來檢測學生的學習成果.“翻轉課堂”教學的第一個優點是對某些方面的問題沒有弄清可以重復觀看，仔細斟酌和發現問題，教師也可以通過教學平臺匯總整理的結果和學生反饋的情況來組織課堂的“內化吸收”環節；“翻轉課堂”教學視頻的另外一個優點是可以隨時給學生提供鞏固復習的機會，通過教學平臺的評價體系可以在各個環節得到學生學習的相關實證性資料，方便教師更加了解學生和為量化考核成績做出客觀判斷.

4 高校教育學課程中“翻轉課堂”教學模型設計

4.1“翻轉課堂”課前自學模塊設計

“翻轉課堂”的課前自學模塊由學習目標的確定、明確學習任務和探究知識這三個環節構成.在高校“翻轉課堂”教學中學生是教學活動的主體，老師則變成教學活動的參與者、組織者和引導者.在學生學習之前先由老師確定學習目標簡明扼要的表述所學知識技能，并將教育技能的態度、情感和價值觀始終貫穿于學習目標當中，讓學生提高素質的同時收獲良好學習效果；學習任務要緊跟學習目標的制定來完成，每一個學習任務都包含一個集體知識點，并圍繞一個共同任務為中心，確定不同的學習任務幫助學生積極主動探索自己的獨立學習能力.對不同的教學任務可以組織開展知識競賽、情景表演等方式進行教學；在探究知識環節可以通過教師提供的資源信息預習教育學內容，對總體目標有明確的方向，學生可以利用教師的信息資源，也可以通過網絡查詢所需信息資源，進而激發學生的學習興趣.學生也可以通過交流平臺互動交流學習心得，通過上述環節基本掌握學習的主要內容，為課堂知識內化提供幫助.

4.2“翻轉課堂”課內交流合作模塊設計

“翻轉課堂”的課內交流合作模塊分為師生互動交流和課堂評價反思兩個部分，教師為課堂的合作者和促進者的角色，實現以學生為主體的互動交流，以學生的獨立學習為主線來實現教學內容的運用和內化.在互動交流環節，教師對學生的知識探究和學習起到引導作用，注重學生的獨立合作能力養成，還鼓勵學生間的和坐互動交流，并建立自己的知識體系，通過成立研究小組選定課題明確學習任務、收集資料圍繞研究內容進行交流討論、協作完成教學任務、成果交流和建議修改完善成果等環節將所學知識轉化成實踐技能；評價反思環節可以針對學習過程進行整體梳理總結，也可以就某一個教學環節中的一個內容來反思，通過反思可以促進知識的掌握和內化，也通過反思對所學內容的效果進行審視來鞏固學習效果.通過課內合作交流既充分體現了學生的主體地位也培養了學生的自主學習能力.

4.3“翻轉課堂”的課后拓展模塊設計

“翻轉課堂”中的課后拓展的環節主要以開拓學生視野、拓展知識結構讓學生了解新的知識結構，本課堂引入更深的層次，發現學生個性化一面，將教學問題深入實踐進一步提高學生解決實際問題的能力.該環節是將教育學課程學到的內容和知識與實際問題和實踐相結合，把課堂引向深入，將教學問題引入實踐中去，實現教師引導，學生自主的探究合作學習方向上來，把教學由共性學習引向學生的個性發展.課后拓展是學生利用將教育學課堂教學中所學的技能與知識，經過個性化思考與探究式學習，把將課前學生學習到的知識和現實中具體的問題與現實情境相結合，嘗試運用所學知識將一些實際問題運用在更加廣闊的空間去.使新課程中所蘊涵有益于學生發展的“可能價值”能夠轉化為學生的實際能力.

5 翻轉課堂在“教育學”課程中的實施策略難點

5.1“翻轉課堂”中轉換教師的角色

在“翻轉課堂”里，教師完全顛覆了傳統的教學模式，不但要求對扮演角色的轉變，還要對教學態度的轉變和教學方法的改進，就對教師的能力有了更高的要求.教師要把上課的重心由以前的課堂教授知識進行轉變，提前錄制教學視頻制作教學課件和為學生準備學習資料，課上要精心設計課堂，以學生為中心圍繞教育學內容進行師生互動交流，教師的角色也從以前知識的“灌輸者”變為現在的學習知識的“引導者”.就要求教師具備與時俱進和開拓創新的意識，教師在教學中也不僅僅是培養學生學習教育學知識更是培養學生的價值觀、人生觀和激發學生的無限潛能.

5.2“翻轉課堂”轉變學生的學習觀念

在教育學的“翻轉課堂”上學生也要積極適應這種新的學習思維改進原來固有的慣性思維，因為習慣了教師講授，學生聽講的教學模式，在翻轉課堂中通過自主學習獲得和完成知識的傳授，課上進行合作學習的探究無疑來說是一種巨大的挑戰.要求學生具有一定的自我管理能力和自主學習的能力，主動改變當前大學生原來固有的的學習觀念.這就要求學生在課上積極主動接受合作學習和探究式互助學習，在課下合理安排和管理好自己的學習時間，變被動聽課為主動提前學習轉變固有的“填鴨式”教學思維，做獨立自主學習的主人.為學生通過翻轉課堂能夠培養自己的學習習慣打下堅實基礎.

5.3“翻轉課堂”對教學質量評價體系的建立

不同的教學模式都有與其相適應的教學質量評價體系.翻轉課堂則面臨教學模式同其教學質量評價體系不匹配的問題.目前還沒有建構起國內的“翻轉課堂”教學質量評價體系，多數“翻轉課堂”教學都在沿用傳統課堂的評價體系.通過借鑒工程教育CDIO中構建翻轉課堂教學質量評價體系來橫梁教學質量，CDIO教育模式將理論、實踐、創新于一體的教育模式即：構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）.

實現最優的翻轉課堂，面對教學過程的反思，將建立“教育學”翻轉課堂的教學質量評價體系，目的是對教學目標的改善可以更容易實現.這就需要教育學專家、教師、學生的共同參與，在不斷的對實踐、調整、再實踐的過程中形成一整套獨立而完善的教育學“翻轉課堂”的教學質量評價體系.

6 小結

在教育信息化日益發展的今天，高校教育也要迎合新的教育模式和教育理念，翻轉課堂教學模式的，翻轉課堂教學模式對我國的教育教學改革創新有其必然性更具有重要的借鑒意義，對于解決突破傳統教學模式做到因材施教、落實學生主體地位、突出學生個性化培養和創造能力的培養等方面存在的問題，對教育學的教學創新改革也產生重要影響.通過教育學的“翻轉課堂”讓廣大師生進一步轉變思想觀念、會不斷改進和完善教學方法，建立新的課程學習評價體系，在今后的教學研究和教學實踐過程中使之更加科學和完善.

〔1〕趙紅霞,高培培.基于慕課的翻轉課堂在“教育學”課程中的教法探究[J].兵團教育學院學報, 2016(05):53-57.

〔2〕穆湘蘭,劉范美.基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學設計與實踐——以公共教育學為例 [J].韶關學院學報,2015(01):162-165.

〔3〕李艷麗.基于翻轉課堂理念的教育學教學模型設計[J].長春師范大學學報,2014(09):182-184.

G642.4

A

1673-260X（2017）08-0204-03

2017-05-09

集寧師范學院教改課題：翻轉課堂在高校教育學課程中的應用研究（JGKT2016014）