高校紅色教育的困境分析與優化策略

徐正興

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

高校紅色教育的困境分析與優化策略

徐正興

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

紅色教育以紅色資源與精神為載體，高校應當以紅色教育主導大學生的價值取向，傳承立德樹人的素質要求。高校運用建黨以來所形成的資源、所積淀的精神開展紅色教育，有利于提升師生政治理論學習與思想政治教育的針對性和實效性。但是，當前高校紅色教育的定位、機制、模式、成效等困境凸顯，因此，在應對策略方面，高校必須完善頂層設計、健全體制機制、優化內容形式、創新運行平臺。

高校；紅色教育；困境；策略

當今是中國共產黨人帶領人民群眾為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的時代。在距離“兩個一百年”目標，特別是“建黨100周年”臨近之際，全面建設小康社會已進入沖刺階段，高校作為人才培養的主陣地，必須自覺提升師生政治理論學習與思想政治教育的針對性和實效性，為經濟社會發展培養愛國、敬業、誠信、友善的建設者和接班人。

建黨以來，共產黨人在革命與建設的進程中產生了豐富的紅色資源，并積淀了厚重的精神愿景。這些物質和精神財富是紅色教育固有的特殊材質，是高校把師生思想政治工作做實、做細、做深的天然載體。紅色資源具有重要的政治、文化、德育和經濟價值，具有時代價值和教育功能。［1］高校紅色教育就是要運用紅色資源開展高校師生的政治理論學習與思想政治教育，包括用物質的和精神的材料來凝聚師生、引領師生、服務師生。

一、紅色教育的現實價值

（一）紅色教育承載著中華民族的優良傳統，是國家自強的必要性需求

紅色教育蘊涵著豐厚的革命思想，是中華民族優秀文化傳承和發展的必然環節。［2］高校開展紅色教育的首要目標與任務是積極傳承共產黨人的優良作風。紅色教育依托物質層面的場館、圖片、音視頻等客觀材料，本質上則是精神層面的作風、品質等理論內涵。那是共產黨人用生命書寫出來的，是客觀的史實，而史實背后則潛藏著需要中華民族代代傳承的精神品質。高校開展紅色教育，就是要傳承這些先輩們留下的思想精髓，這不僅是高校履行文化傳承與創新職能的表現，更是國家自強的必要性需求。國家的自強，需要每一位中華兒女的辛勞與奉獻。現階段，高校要激發師生深刻理解建黨以來的光輝事跡，凝聚師生的民族自豪感，并使之轉化成為國家自強而不懈奮斗的自信心和源動力。

（二）紅色教育主導著社會生活的價值取向，是社會發展的客觀性需求

中國特色社會主義偉大理論旗幟，是引領高校師生社會生活的風向標。紅色文化蘊含著“自由”“解放”“救國”“獨立”等價值觀意涵，代表著革命時期先進的社會價值觀，是社會主義核心價值觀的“源頭”和“活水”。［3］回顧建黨以來的光輝歷程，共產黨人帶領人民戰勝日本侵略者、打倒國民黨反動派、建立社會主義民主國家……，彰顯了“自由、平等、公正、法治”的價值追求。這些史實性紅色資源是社會主義核心價值觀的重要來源之一。共產黨人的這種價值追求是典型的紅色精神，具有時代特色，已經納入社會主義核心價值觀。顯然，高校的紅色教育必須傳承共產黨人的紅色精神，激勵廣大師生踐行社會主義核心價值觀。當然，高校紅色教育也是倡導社會“正能量”、保障社會和諧與有序的必要舉措，是社會發展進程中不可或缺的客觀性需求。

（三）紅色教育蘊含著立德樹人的素質要求，是個體成長的主觀性需求

從馬克思主義人生觀出發，紅色教育潛藏著“樹人”的訴求。高校紅色教育的出發點和落腳點應該是使廣大師生傳承和踐行紅色精神，成為緊跟時代步伐的人。根據社會主義核心價值觀的內涵要求，就是要使每一位師生都在思想和行動上做到“愛國、敬業、誠信、友善”。毋庸置疑，紅色教育首先是德育，這與傳統文化所強調的“立德”相吻合。高校要堅持德育為先，通過共產黨人的民族氣節、社會正氣、個人骨氣來正面凝聚、引領、感化和激勵師生。就師生個體而言，紅色教育也是其成長的主觀需求，有助于是非、美丑的判斷與選擇，影響價值取向和行為操守。高校要堅持以人為本，加強紅色教育，從而塑造和發展師生。

二、紅色教育的困境分析

（一）高校紅色教育的定位不深刻，教育浮于表面

我黨歷來重視紅色教育，各地紅色資源也都得到了有效的保護與傳承。然而，高校紅色教育卻依然存在著很大的困境。一是重視政治價值，忽視育人功能。大部分高校習慣于遵照上級黨組織的通知、文件開展教育活動，而沒有將紅色教育資源主動地運用到思想政治教育中去。二是重視節日教育，忽視日常引導。基層黨組織都很注重在黨的節日前后開展主題教育實踐，而不善于在日常的黨務工作中融入對紅色教育的學習與實踐。三是重視歷史回顧，忽視內涵挖掘等等。高校師生在對待紅色教育的態度上，總是緊跟主旋律、認認真真重溫史實，而忽視將史實背后所蘊藏的精神內涵挖掘出來并內化于心。如此這般，歸結起來就是定位不深刻，教育浮于表面。按照這樣的邏輯，高校的紅色教育難免陷入“走過場、沒深度”的困境，也就是說，在頂層設計方面對紅色教育的思想認識不夠，沒有全面把握其實質。

（二）高校紅色教育的機制不健全，組織管理松散

按照上級黨組織的要求，高校依托地方紅色資源開展相關實踐活動是紅色教育的基本路徑。一般而言，高校每年度的“三會一課”、“七一”黨員大會、黨日活動及民主生活會等組織生活，通常會涉及紅色教育，比如在“黨課”中安排緬懷革命先烈的實踐活動，在黨日活動中弘揚地方紅色資源的思想價值等。這些紅色教育活動形成了傳統，但是其運行機制卻還不健全，一是缺乏必要的教育計劃，相關負責人往往會按照以往的運作模式適時舉辦具體的活動；二是弱化了主要的教育目標，在活動組織過程中未能凸顯本應具有的核心價值，而被其他環節的影響所占據；三是得不到認真的組織，由于組織者的角色更替、個體差異及特殊情況等，教育活動的程序管理缺乏有效保障。基于以上松散的組織管理，未經周密設計、缺乏相互融通的高校紅色教育活動也就屢見不鮮了。

（三）高校紅色教育的內容不系統，形式偏重說教

新時期，大部分高校尚未形成系統完備的紅色教育體系。從客觀條件看，這與高校周邊固有的紅色資源有必然聯系，主要由于屬地管理、資源性質、歷史影響等不同因素的影響而難以整合，或者不容易融合為高校思想政治教育的資源。從主觀因素看，這還與高校是否善于運用傳統、網絡新媒體方式凝聚優質紅色資源相關，特別是在紅色教育的人、財、物的投入與紅色資源傳承所需之間的矛盾未經調和。紅色資源教育體系的不健全，直接表現為：一是內容上“炒冷飯”，零散而不成系統。大學生對紅色經典的閱讀和了解越來越少，對一些紅色經典的了解也僅僅是通過影視改編等途徑側面獲得，對于紅色原典知之甚少。［4］高校往往倚重當地的紅色資源，依靠屬地優勢組織相關主題教育活動，而很少運用新資源、新載體使外地的教育資源為自身教育活動所用。二是形式上“無新意”，固化而偏重說教。高校黨建與思想政治教育工作，常見的形式為組織參觀、座談、報告會、征文比賽或集中學習等，教育活動的說教味較重。

（四）高校紅色教育的成效不明顯，績效評價缺失

顯然，高校紅色教育的內容與形式缺乏吸引力，自然不受師生的青睞，從而導致高校運用紅色資源開展教育活動的成效不明顯。這也是高校紅色教育的定位不深刻、機制不健全的必然結果。紅色教育不在思想政治教育課程體系的范疇之內，是高校自主選擇的教育活動。從績效評價看，第一，教育活動的頂層設計不完善，舉辦的活動通常時間短、層次淺，大多數活動并沒有作績效評價的要求；其次，教育過程的跟進舉措不到位，由于教育力量以兼職為主，不作為其績效評價的內容，因而時間與精力的投入相當有限，也不會對教育質量的優化做及時的調控；第三，教育考核的基本環節不健全，活動的組織者不重視對活動結束后的整體考核，缺乏活動的總結及成效分析環節；第四，教育活動的獎懲辦法不明確，活動的獎勵與懲罰措施也不給力，在高校師生中產生的教育影響力還不夠。

三、紅色教育的優化策略

（一）完善紅色教育頂層設計

高校紅色教育是引領師生踐行社會主義核心價值觀的邏輯起點，應當成為教師政治理論學習、學生思想政治教育的必要組成部分。高校要在頂層設計時建構一個完整的紅色教育工作體系，優化黨建與思政工作的立體圖景。

頂層設計主要包括指導思想、核心目標、主要措施、保障條件等要素。一是要倡導一種精神。高校要明確師生堅守和弘揚的紅色精神“是什么”？從理論淵源看，紅色精神源自馬克思主義和中國傳統文化，是經過借鑒、交融與發展而形成的具有中國特色的價值觀，即社會主義核心價值觀。在建黨以來的民主革命與社會建設中，共產黨人運用馬克思主義的世界觀，傳承中國傳統文化精髓，在新時期將這種精神凝練成了24字的社會主義核心價值觀。二是要明確核心目標。高校紅色教育是面向師生進行思想政治教育的需要。高校要將師生的“為人”作為紅色教育的核心指向，旨在使師生的自我修養、道德品行在政治、經濟、文化與社會生活領域都彰顯正能量，成為積極向上的人。三是要出臺主要舉措。按照“育人”的規律，高校每年度都要有計劃地出臺紅色教育的主要舉措，通過有效的教育活動引導師生常態化地學習、體悟和踐行社會主義核心價值觀，而不僅限于在黨的“三會一課”、紀念日期間舉行活動，還可以設計長期的、開放式的活動。四是要健全保障條件。高校要在人、財、物及政策層面提供與紅色教育頂層設計相吻合的保障條件，從根源上克服因此造成的形式主義、自由主義困境。

（二）健全紅色教育體制機制

高校要加強學校層面的制度設計和建設工作，進一步建立健全黨建工作創新成果長效機制。［5］高校紅色教育的優化是一項系統工程，需要依托完善的教育體制和科學的運行機制，在保障紅色教育的思路、目標和措施得到充分落實的基礎上，扎實地深化和推進。

體制上，主要解決紅色教育領導模式、人員組成與工作制度的問題。高校根據教育管理實際，首先要建立健全紅色教育的領導機構與人員組成。二級學院（系部）黨組織要設立紅色教育工作委員會，作為議事、研討、決策與考核機構。其中，黨組織負責人擔任主任委員，工會、共青團負責人為副主任委員，吸納3-6名黨員教師、思想政治教育輔導員等為委員。其次要出臺紅色教育的管理制度，即《章程》與相關規定。委員會實行主任負責制，接受上級黨組織的監督，指導所在單位師生的紅色教育。

機制上，主要解決紅色教育日常運行、經費投入、績效評價等方面的問題。在頂層設計的框架下，一是要確保紅色教育體系的日常運行規范。高校應該參照標準，衡量、比較，制定活動的“控制過程”機制［6］，建立符合教育規律的運行規范。各二級學院（系部）要有計劃、有目的、有組織地開展好各項教育活動，做到方案明確、過程緊湊、推進有序，特別是承辦或協辦教育活動的人員要彼此支持、相互協調。二是要保障紅色教育活動的經費投入穩定且充足。紅色教育工作委員會要以年度預算的形式向所在單位申請工作經費，特殊情況下再申請專項資助。三是要嚴格紅色教育的績效評價流程。紅色教育工作委員會要按照《章程》明確考核程序，加強和改進紅色教育的考核辦法，提出獎勵、懲罰的主要舉措。

（三）優化紅色教育的內容與形式

在“互聯網+”背景下，高校黨建與思想政治教育工作面臨著新機遇、新挑戰，只有既充分發揮高校思想政治課的第一課堂作用，又積極開展校園紅色文化實踐和校外社會實踐活動，形成“三位一體”、立體化的教育體系，才能收到最好的教育效果。［7］顯然，建黨以來所形成和積淀的物質的、精神的紅色資源，豐富和發展了高校師生黨建與思政工作的內容與形式。

在內容上，高校紅色教育要融合區域性資源、挖掘互聯網資源。資源的拓展自然會豐富常態化的紅色教育的主要內容。首先，高校要充分融合校內“智力庫”，包括離休干部、軍轉干部、退伍士兵等鮮活的智力資源，同時與地方的相關政策及人、財、物等資源優勢相結合，充分激發區域性紅色資源的活力，實現校內與校外資源的融通。其次，高校要增強內容的可接受性，從受眾的角度挖掘新的素材資源。根據師生的政治理論學習、思想政治教育的素材需求，高校要有效地將網絡優質視頻、圖片、文字資源整合進來，實現“線上”與“線下”的資源共享。

在形式上，高校要使傳統的“說教式”紅色教育向“互動式”為主的方式轉變。當前，參觀、座談、征文等單向度的說教，已經難以凝聚師生、引領師生。為此，二級學院（系部）要積極完善紅色教育的實踐課，即凝練當地的紅色資源，大力開發以紅色資源為主的、基于客觀史實體驗的“實踐課”，要與黨團工作、校園文化、社會實踐或志愿服務結合起來，使紅色教育朝著“立體化”的方向發展；還可以運用網絡載體構建“體驗式”“對話式”等新的教育形式。這都是高校提升師生黨建與思想政治教育工作實效性的有益補充。

（四）創新紅色教育運行平臺

如何使思想政治課程受高校師生歡迎、社會主義核心價值觀入師生心腦、黨團主題教育活動為師生喜愛？構建有效的紅色教育平臺是關鍵。思想政治教育應激活傳統資源中的紅色基因，不斷豐富創新有形的載體。［8］從類別看，高校紅色教育運行平臺可分為傳統型、網絡型兩大類。

傳統型平臺，指高校開展實踐與研究的實體基地。傳統媒體必須牢記使命，勇于擔當，通過不斷深化改革與銳意創新，鞏固和優化自身在紅色文化傳播中的主導性地位與作用。［9］高校應與具有紅色資源的單位共建紅色教育基地，并成立紅色教育導師隊伍。建立這類基地的主要功能有：一是學習平臺，便于赴實地學習史實資料，切身體驗和感悟建黨95周年來的紅色精神；二是傳承平臺，便于傳承紅色事跡、紅色精神，踐行社會主義核心價值觀，用實際行動傳遞“正能量”；三是研究平臺，便于開展理論研究，高校師生通過與基地合作，共同研習地方紅色資源、紅色精神的實質性內涵，凝練紅色品牌。

網絡型平臺，指高校實現交互與評價的網絡載體。高校運用網絡手段，在微信、QQ等新媒體中植入紅色教育模塊，并構建以“群”為單位的網絡組織。從網絡型平臺的特性看，它的主要功能有：一是資源整合，網絡化的圖片、文字、聲音，增強了紅色教育立體化的感官體驗，便于提升師生的關注度；二是活動傳播，高校將紅色教育活動的具體安排，通過微信、QQ等載體，可以快捷化地使活動廣而告之；三是信息互動，主要包括紅色教育活動的組織者、合作方以及對象之間的信息溝通；四是績效評價，包括對紅色教育過程的督查、成效的評價都可以通過網絡化手段實現。當然，網絡型平臺，也可以通過對紅色資源的編輯與制作，使之具有傳統型平臺的學習、傳承和研究功能。但是，傳統型平臺具有其不可替代性，與網絡的“虛擬性”相比更加接近“真實”。

［1］王愛華，李艷.紅色資源的時代價值與教育功能［J］.學校黨建與思想教育，2014（2）：15-17.

［2］陳海燕.高校紅色教育的機理分析與對策研究［J］.思想教育研究，2011（2）：73-76.

［3］劉莉，張華金.紅色文化：高校社會主義核心價值觀教育的重要資源［J］.教育探索，2014（3）：114-115.

［4］武忠遠，侯業智.文化傳承視域下高校紅色經典教育的實現形式［J］.中國大學教學，2013（3）：40-42.

［5］胡建成.依托紅色教育資源，多維度創新大學生黨建［J］.中國高等教育，2011（13/14）：28-29.

［6］斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學［M］.第7版.孫健敏，譯.北京：中國人民大學出版社，2003：533-539.

［7］于安龍，劉文佳.論紅色文化與大學生社會主義核心價值觀教育［J］.教育評論，2014（10）：17-20.

［8］丁行高，吳書海.傳承紅色基因：思想政治教育的現實課題［J］.南京政治學院學報，2014（5）：139.

［9］畢耕，譚圣潔.全媒體時代紅色文化傳播的媒介策略［J］.紅旗文稿，2016（5）：26-27.

Abstract:“Red” education is supported by red resources and red spirits.Universities should promote “red”education to lead the value orientation of undergraduates and meet the requirements for establishing high moral values and cultivating well-rounded people.Utilizing the abundant resources and spirits o ff ered by the CPC that have been fostered over 95 years is conducive to enhancing more targeted and e ff ective political theory study and ideology education among teachers and students.However, “red” education in universities is troubled by its orientation, mechanism, mode and e ffi ciency.Therefore, the top-level design must be improved, the institutional mechanism must be perfected, the form of content must be optimized, and the operation platform must be innovated.

Key words:universities; “Red” education; predicaments; strategies

Predicaments of “Red” Education in Universities and Corresponding Optimizing Strategies

XU Zhengxing
（School of foreign languages, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China）

G414

A

1008-2794（2017）05-00109-05

2016-10-01

常熟理工學院校級項目“‘沙家浜革命精神’融入高校基層團組織建設的探索與實踐”（QS1514）

徐正興（1981— ），男，江蘇無錫人，副研究員，博士生，主要研究方向為高等教育管理、思想政治教育。