高校思想政治教育網絡話語權建構研究＊
——基于學生工作微信公眾號的視角

許占魯

高校思想政治教育網絡話語權建構研究＊
——基于學生工作微信公眾號的視角

許占魯

學生工作微信公眾號日益成為高校開展思想政治教育的重要陣地，影響著網絡話語權的實現。從各高校學生工作微信公眾號發布的內容來看，高校網絡思想政治教育存在著話語權單項傳播、教育內容與教育對象的現實需求脫節、教育策略缺乏針對性等問題。建構和提升高校思想政治教育網絡話語權的策略有：讓大學生在微信互動中保有自由度、話語權主體間有一定對抗；話語內容以有效需求為基礎，控制在一定范圍流轉；建設學生工作微信平臺“網絡共享社區”，更新微信傳播話語和傳播方式，培養微信平臺意見領袖。

高校；思想政治工作；網絡話語權

高校思想政治教育話語權的有效行使不能回避“微時代”這一重要的現實環境。中共中央、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確提出：“要創新網絡思想政治教育，開展高校校園網絡文化建設專項試點工作，建設一支由學生和青年教師骨干組成的網絡宣傳員隊伍，推進校園微信公眾號等網絡新媒體建設。”高校與時俱進，各級各類學生工作公眾號因其發布內容與大學生息息相關而受關注，已經成為“微時代”思想政治教育的重要載體和途徑。

一、學生工作微信公眾號視角下高校思想政治教育話語權現狀

“高校網絡思想政治教育話語權，是在黨中央領導下，以高校思想政治教育工作者為主體，針對大學生的認知特點，以包含社會主義價值觀等主導意識形態的網絡文化產品，在網絡環境里進行一系列話語傳播的實踐，從而在網絡思想政治教育場域里所獲得的權力。”[1]學生工作微信公眾號作為高校網絡思想政治教育的主要陣地，直接關系著話語權的實現。

1.高校學生工作微信公眾號發布內容分類。高校學生工作微信公眾號通過網上注冊、繳納一定費用等簡易程序即可運行，目前，主要有學工熱點、通知發布、校園文化活動報道、各類服務信息、專題活動等。

學工熱點主要是轉發報紙期刊、主流媒體最新的時政要聞，宣傳主流價值觀，也有最新的有關大學生管理、教育方面的理論文章。通知的范圍比較廣，涉及日常學的獎助貸、各類會議等。校園文化活動報道，有學工部門以及下屬社團、學生組織等主辦的活動，也有學生自己參加的校外志愿服務、社會實踐等活動，還有校外媒體對學生工作的宣傳報道等。各類服務信息包括活動申請流程、黨團管理規范、檔案管理規定、畢業生就業服務等。專題活動以各高校重點推動內容為主題，開展一段時間持續的活動，例如創新創業活動、學風建設等。

2.高校學生工作微信公眾號思想政治教育話語權功能。學工熱點通過轉發時政熱點新聞以及教育管理的文章，向大學生宣傳國家的主流價值觀，讓其了解國家的大政方針，以及國內外同齡人的學習、生活等，是思想政治教育中理想信念教育的體現。各類日常管理的通知更多體現的是思想政治教育“過程”，表明教育部門和教育者的教育理念、教育內容、教育目標、教育方針和政策。校園文化活動是思想政治教育的載體，通過不同形式、主題、專業、年級的學生文化活動，展現大學生樂觀向上、積極進取的精神風貌。各類服務信息是高校思想政治教育的重要內容，體現了對學生的關愛，是日常思想政治教育的延伸。專題活動是各高校根據一段時間內學生工作重點開展的特色活動，體現了教育內容、教育目標的側重情況。

二、學生工作微信公眾號視角下高校思想政治教育話語權存在的問題

1.話語權力單項傳播。在話語權力關系中，教育者和教育對象之間存在雙向的權利、權力關系，教育者有發表話語內容、引起教育對象對教育內容的反思并指引其踐行社會主義核心價值觀的權力，教育對象對教育內容和教育方式有發表看法，以及反饋的權利。如果是支持教育者的教育內容，這對教育者來說就是實現了話語權力，如果反對或者提出更好的想法，這對教育對象來說是實現了自己的話語權，對教育者來說，則需要改進教育內容或者方式，以更好地發揮其思想政治教育的指引作用。在這樣的主體間進行雙向互動，才能實現真正的話語權。目前，高校的學生工作微信公眾號大部分只有一方的宣傳、灌輸，得不到受教育者的反饋，或者受教育者反饋后教育者并沒有做出解釋或者調整，話語權對教育主體雙方來說是很難真正實現的。

2.教育內容與教育對象的現實需求脫節。綜觀當下各高校的學生工作微信公眾號，多是由高校進行消息推送，大學生一般只能被動接受信息，少有的互動停留在投票、搶票上。實質上，一部分內容是開展工作、教育主體“發號施令”的需要，一部分內容是展示學生活動開展情況的需要，但教育者很少在活動前調研，也并沒有進一步關注活動開展后學生的反響，這意味著教育者更關注活動開展的形式，卻沒有關注學生的實際需求，也沒有重視活動的效果。

3.缺乏有效的教育策略。高校思想政治教育的內容主要是對大學生進行思想觀念、政治觀點、道德規范的引領。網絡思想政治教育中的難點是思想觀念和政治觀點話語權問題。從學生工作微信公眾號的現狀來看，還是以通知、活動等內容推送為主，缺乏專題性教育，讓學生發聲的機會少，事件討論性內容少，不能喚起學生的共鳴，沒有發揮他們的主觀能動性，沒有拓展大學生自發開展活動的平臺，讓思想政治教育的有效性大打折扣。

三、學生工作微信公眾號視角下高校思想政治教育話語權建構策略

（一）話語權主體關系方面

“話語權是通過創造、表達、設置、傳播和運用一定的話語來影響和引導人的思想和行為的權利和權力。”[2]學生工作微信公眾號視角下高校思想政治教育話語權，就是高校（教育者）以及學生之間通過微信網絡傳播技術在思想政治教育中所具有的說話的權利以及其所言話語具有的影響力，這個影響力可以體現為權力以及效力。因此，話語權首先是一個關系體系：話語權在主體與對象間互相影響中才能產生。

1.讓大學生在微信互動中保有自由度。福柯在《話語的秩序》以及《知識意志》等論述中提到：主體自由是權力關系得以存在的必要條件；如果一個人完全受制于另一個人并成為另一個人的物品，成為另一個人能在其上施加無限和無邊無際的暴力的對象，那就不存在權力關系。因此，為了實施一種權力關系，雙方至少必須始終存在著某種形式的自由。“高校思想政治教育的主體是教育者（教育團體、教師）與學生，教育者話語權是教育者依托網絡，對受教育者進行描述、灌輸、傳播思想政治教育內容過程中所形成的話語權，主要包括言說權、說服權、批判權和引領權等。受教育者話語權主要是受教育者享有平等參與討論、協商、論辯和選擇等方面的權力。”[3]我國的《憲法》《教育法》及其他相關法規、政策性文件等都規定了公民享有行使話語權的權利，賦予了高校機構、教育者對學生進行思想政治教育的權利（力）和義務。教育者（機構）和學生有通過網絡發表言論的自由，這是高校網絡思想政治教育話語權生成的主體基礎。

2.主體間有一定對抗。“如果承認自由是權力關系存在的必要前提，那就意味著在權力關系中必然存在著抵抗的可能性。”[4]任何一種權力都存在著抵抗。在這個權力“主體”中包含有兩層意思，“通過控制和依附而屈從于他人的主體，以及通過意識或對自我的認識而依附于自己身份的主體，在主體間隱含著一種起壓制或制服作用的權力形式。”[5]在高校網絡思想政治教育中，學生對高校思想政治教育的內容有“吐槽”、質疑、批判；教育者（機構）對教育對象有“灌輸”思想政治教育內容的行為，有時候也會進行批評。網絡作為虛擬的平臺，教育主體可以通過匿名的形式傳達思想意識，在網絡上雙方都有發布言論的自由，現實中存在著一定的“對抗”關系。

（二）話語權內容方面

1.內容的有效需求性。微信公眾號內容豐富，在開展某項活動前，可以進行微信調查，聽取學生的意見和想法，一方面能夠增強他們的參與性和主動性，另一方面，符合學生需求和教育目的的內容才能增強教育的效果。另外，針對學生的特點，分類分層次地開展校園文化活動，滿足不同群體的需求。比如，在一年級開展興趣類活動，二年級開展專業類活動，三年級開展職業規劃類活動，四年級開展就業服務活動等。也可以根據國內外時政熱點新聞以及熱點事件開展微信大討論，增強學生的主動性。

2.話語內容流轉的控制。在某些話語事件中，有時教育者具有更強的話語影響力，有時學生具有更強的影響力，導致思想政治教育的內容和方式不斷發生著變化。在高校思想政治教育網絡話語權中，教育者用特定的語氣、帶有導向性的內容，向學生進行教育引導，形成了話語權力關系。為提升話語權的轉變與調整，福柯進一步提出了話語祛序性概念：事件、系列、規律性和可能性狀況。他還參考了話語社團的控制法，所謂話語社團，指的是保證或制造話語，但其目的是令話語在一封閉的空間中流傳。通過這些交往的“游戲”，促進話語權的流轉。國外敵對勢力從未停止“西化”“分化”中國的圖謀，往往會利用網絡文化話語霸權對青年學生進行思想滲透。因此，對國外的滲透行為以及敵對措施，及時發聲和引導，揭露事實、分析原因，讓大學生參與其中，可以借此激發他們的愛國熱情。

（三）話語權策略方面

1.充分利用微信公眾號的作用，建設思想政治教育“網絡共享社區”。根據“微時代”網絡特點，借鑒“集聚效應”等理論，利用學生工作微信公眾號，在知識、資源、生活等方面形成新媒體時代高校思想政治教育的道德文化圈，打造高校思想政治教育“網絡共享社區”，加強微信的“點贊”“評論”“轉發”功能，增強思想政治教育主體在網絡時代的話語權。以“共享”為基礎，以學生成長為目標，關注其學習、生活、實踐等環節，建設和諧、互動的溝通平臺，才能增強教育者和教育對象的話語影響力。

2.更新微信傳播話語和傳播方式。微信結合圖像、聲音、文字、視頻等，簡短、靈活的傳播方式深受90后大學生喜愛。為使思想政治教育的內容更具吸引力，高校學生工作微信公眾號應該更加關注傳播的方式，用鮮活、形象的圖文增強教育內容的可讀性，借鑒互聯網信息傳播的新技術，讓大學生更好地接受教育內容。

3.培養微信平臺意見領袖。學生工作微信平臺在傳播主流意識形態的過程中，存在傳播信息碎片化、去中心化和邊緣化等問題，尤其是微信的娛樂功能常常影響大學生的道德觀念和行為。因此，在增強微信互動的同時，要及時建立一支信得過、有責任感的意見領袖隊伍。通過思想政治輔導員、班主任、學生黨員和干部等對互動平臺進行監管，對互動信息進行篩選，及時回復學生的意見。同時，對學生群體中的優秀朋輩榜樣進行宣傳，增強教育的實效性。

微信的網絡傳播方式讓高校教育者和教育對象的話語權有了新的生成方式，相應需要新的發展策略。由于我國關于網絡語言使用、網絡話語責任等規范還不健全，思想政治教育話語權的實現還需要一個過程。

[1]魏曉文，李曉虹.大學生思想政治教育網絡話語權建構的策略探討[J].思想理論教育，2014（10）：90.

[2]駱郁廷，史珊珊.論意識形態安全視域下的文化話語權[J].思想理論教育導刊，2014（4）：66．

[3]邱仁富.論思想政治教育話語的基本命題[J].濟南大學學報(社會科學版)，2010（2）：69-74．

[4][5]M ichel Foucault."Le sujet et Le Pouvoir".D its etecrits,IV,1980-1988[M].EditionsCallimard,Paris: 1994:720-721,226-227.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）06-0010-03

2016年浙江省哲學規劃課題（16N DJ C063YB）

許占魯/杭州師范大學錢江學院講師（浙江杭州310036）；浙江大學馬克思主義學院在讀博士（浙江杭州310028）。