大學公共選修課調查與課程優化研究

盛穎，呂夢一，何章紅，孫越霞，鄧娜

大學公共選修課調查與課程優化研究

盛穎，呂夢一，何章紅，孫越霞，鄧娜

大學的公共選修課是學校構筑個性化教育而為學生設立的個性化課程體系。對天津大學開設公共選修課的問卷調查顯示，目前的公共選修課在課程種類數量、內容質量以及課程管理等方面都存在著不容忽視的問題，與學生的需求仍存在一定差距。要解決這些問題，學校需改善課程權力、獎勵機制、課程服務系統以及質量監督體系等，從而促進公共選修課的優化。

公共選修課；問卷調查；課程優化

大學選修課是學校構筑個性化教育而為學生設立的個性化課程體系，[1]選修課在很大程度上彌補了必修課的單一性缺陷，有利于人才的綜合培養。大學選修課涵蓋文學、語言、計算機、藝術、教育、時政等等，內容豐富多樣，幫助學生拓展知識領域，激發個性特長，在培養學生綜合能力方面起到了重要的作用。

綜觀目前的學生選課、課程設置以及教師的教學過程，發現了不少問題。[2,3]一方面，學生的重視程度不高。上選修課是為了湊學分，把上課的過程作為繁重學業的中間休息，并不專心聽課，課后更不會找尋相關的資料進行自主學習。另一方面是選修課教師的妥協。選修課的考核形式一般是考查出勤率或結課論文。可以說教師對學生的要求較低，但是學生查勤后即退席，論文重復率高的現象仍然比比皆是。對此，教師顯得很無奈，迫于對教學課時的壓力，又不得不讓學生通過，留下好口碑，讓學生再選擇自己的課程，使課程得以保全。

不同選修課的冷熱程度不均，有的課堂意外的冷清，雖然達到了開設的人數要求，但是學生聽課心猿意馬，教師的積極性不高，很少出現課堂互動。有的課堂卻是爆滿的，甚至沒有位子，學生要站著聽課。學生的選課過程也非常激烈，成為網速和計算機操作技術的比拼。

本研究對天津大學的本科生進行了問卷調查，包括課程熱門領域、課程組織方式、課程考核方式等問題。希望通過本調查推動教師更加客觀地對待學生的需要，合理開設選修課，組織和安排課程內容，從而提高公共選修課的教學效果。同時，關注學生的個性化發展，促進學校的辦學特色，能夠有助于天津大學向世界高水平大學靠近。

一、調查問卷基本概況

本次調查采用了隨機抽樣的方式，調查對象是天津大學的本科生。由選修課教師將問卷隨機向上課學生發放，或由各學院學生事務部教師向學生隨機發放。調查內容包括學生的選課初衷、喜歡的課程領域、出勤情況、課堂表現以及對公選課的期望和建議等。

本次調查問卷共發放500份，回收483份，回收率96.6%。其中，有效問卷473份，由于未按要求填寫或漏填等原因造成的無效問卷10份，有效率94.6%。

二、問卷調查結果及分析

1.學生選課原因。如圖1所示，“個人興趣”和“提高綜合素質”分別排在了第一和第二位，是學生選課的最主要因素，和學校設置公選課的目的是一致的。排在第三位的是“完成學分”，第四位的是“補充和掌握更多的知識”。第五位的“選擇好通過的課程”，其比例占到了11%，可見有些同學是不希望使選修課對自己造成壓力的，對選修課的重視程度并不高。“授課教師”的因素排在了最后一位，說明學生對由誰來授課并不是特別關注，選擇的焦點在課程的內容上。

圖1 選擇課程的原因

2.熱門課程領域。天津大學目前設置的公共選修課分5大類，即法律、經管、社會，藝術，自然科學，文學、歷史、哲學，環境、心理、健康。

由圖2可知，學生最喜歡的課程是藝術類，占27%，其次為文學歷史哲學以及環境心理健康，所占比例均為21%，最后為法律經管社會和自然科學，所占比例均為15%。主要由于天津大學是以理工科為主的綜合院校，多數同學更喜歡互補學科，藝術類課程相對比較輕松，有趣味性，能夠提高其藝術修養，豐富他們的學習生活。但這并不等于應該增設更多的藝術類課程，相反，學校應該思考如何讓自然科學類課程在學生中更受歡迎。學生的興趣廣泛，每一個課程門類的設置都是非常必要的。所以，只有更為豐富的公選課種類，才能給學生更大的選擇空間。

圖2 熱門課程類型分布

3.出勤情況及缺勤原因。如圖3所示，76%的學生出勤率較高，23%的學生會偶爾曠課，經常曠課和從不上課的同學所占比例僅為1%。

圖3 出勤情況

在問卷設置的5類缺課原因中，排在第一位的是課程枯燥乏味，占34%，無趣的課程內容無法吸引學生，成為其逃課的主要因素。排名最后的是教師不點名，不影響成績。事實證明，有些教師通過查考勤提高學生上課率的方法，并不是特別有效。所以，最終還是需要通過豐富課程內容，改變教學方法等吸引學生。

圖4 學生缺勤原因

4.學生的課堂表現。超過57%的學生會配合教師的教學，認真聽課，但是仍有32%的學生雖然沒有影響課堂紀律，但是也沒有認真上課，這樣的隱性逃課同樣是對學校資源的浪費。糟糕的是，還有約11%的學生在玩手機、聊天、睡覺或做其他事情，這樣無疑會對授課教師和其他同學有所影響。

圖5 學生在公共選修課堂上的表現

5.學生期望的授課方式。出現課堂表現差異的原因和教師的教學方式不無關系。目前教師一般采用幻燈片加課堂板書的形式開展教學，在引入多媒體教學以后，許多教師采用“視頻播放”等教學方法。為了提高課堂教學效果，還有沒有學生更喜歡，能夠激發其學習興趣的方式呢？能不能在普遍的教學手段之外配合一些更活潑生動的教學環節呢？問卷對教具模型的實物教學、分組討論的互動式教學、現場考察教學和實驗教學進行了調查。

圖6 學生喜歡的教學環節

調查結果顯示，學生希望能夠增加各種各樣的教學環節，且從選擇比例上看不分伯仲。而且他們更傾向于“看得見摸得著”的教學方式，這可一目了然、便于理解。

6.學生沒有認真對待選修課的原因。調查結果顯示，必修課的負擔過重是造成學生不重視公選課的主要原因。筆者認為是由于學生個人、學校制度、教師乃至社會氛圍形成了一種共識，即相比必修課，公選課沒有相當的重要性。公選課的設置一般以提高個人文化素養為核心，學生認為不會對以后的就業有太大的幫助；學校對公選課的要求也不高，修滿最低學分即可；在課程準備上看，教師對公選課的投入也比不上對必修課的投入；從字面意思理解，必修課是必須學習的課程，選修課是選擇性學習的課程。因此，不論在校內還是校外，這種氛圍必然會降低選修課的地位，學生不管是客觀上還是主觀上都會對選修課有所輕視。

圖7 學生沒有認真對待選修課的原因

7.學生沒有選到心儀課程的原因。圖8顯示，排在第一位的是課程人數的限制，第二位是選課系統的速度太慢。這說明，學校的選課系統仍然存在較大的改善空間。

圖8 學生沒有選到心儀課程的原因

8.學生對公選課的建議（主觀題調查總結）。本次問卷設置了一道開放題，即學生對公共選修課的意見或建議。可歸結為以下幾點。一是豐富課程種類，盡量涵蓋更多的方面，比如天文地理大氣海洋、考古與進化、計算機與通信、醫學、時政與國防、動植物與農業等；二是增加網絡授課，以便學生能夠更靈活地安排上課時間；三是學校需提高對公共選修課的重視程度，學生才能更加重視；四是學校用調整課程時間，增強選課系統的功能，增加開班人數等方法，使學生能選到心儀的課；五是學校需統一評分原則，不同的教師評分標準不同，造成選擇不同的課程最后的考核成績評分不一，影響學生最后的成績加權；六是增加名師授課；七是改進授課方式，使學生能夠有更多的機會和教師進行溝通和交流。

三、優化課程的對策

問卷調查分析反映出的問題：一是教學內容枯燥，吸引力不強；二是公選課種類少，不能滿足學生的需求；三是選課系統不夠完善；四是評分制度的不公平。這導致了公選課教學效果不佳，與學生的期望存在差距。為避免教學環節中的漏洞，改善管理中的不足，作者征詢了教師、學生以及管理部門的多方建議后，提出以下解決對策。

1.增加學生的課程權力。對于學生來說，課程權力是指參與課程設置的權力、課程內容選擇的權力、選擇授課教師的權力等。[4,5]很多高校公選課基本上是由學校和教師兩方決定的，其程序一般是由教師提出申請，學校教務部門審批。所以，開設什么課程，講授什么內容，采用哪種教學方法等最終還是由校方和任課教師來決定的。學生幾乎沒有課程的參與權，只能在學校提供的課程中選擇自己相對喜歡的。因此，即使學校向學生提供了數量不等的選修課程，但其數量和質量卻遠遠不能滿足學生個人發展的需要。

學生是公選課的學習主體，在課程決策的過程中，學生的需求和意見至關重要，學校應盡可能考慮他們的興趣與需要，作為課程建立的重要依據。例如，學校可以開設評價網頁，列出全部公選課，讓學生選擇自己心儀的課程，由系統進行匯總統計排名。排序靠前的課程說明是學生的興趣所在，學校應增加開班數量，并請課程負責人向教師們傳授教學經驗；排序靠后的，說明該課程可能不適合開設為公選課，學校有義務對這些課程進行調查和考核，包括教學態度、教學內容、教學方法等，若發現該課程確實不適合應建議教師取消，不再占用學校資源，若該課程本身不存在問題，只是教師的教學方法等造成學生不滿，則建議教師限時調整完善，并安排試講，通過以后，再安排進入系統，讓學生擇課。

2.增加公選課的獎勵機制。目前高校公選課授課教師大多是知識深度、教學經驗有限的年輕教師。當然，閱歷豐富、知識淵博的教授來授課能夠達到更好的效果。學校應制定相關的獎勵政策，鼓勵資深教授或名師授課，給學生不一樣的課堂，同時讓年輕教師學習經驗，達到傳幫帶的效果。

學校還應鼓勵教師編制公選課的特色教材，[6]公選課與必修課的教學目標有較大區別，因此教材也要加以區分，公選課教材不能是知識的羅列，應充分考慮學生的知識水平，注重教材的適用性，對于優秀的選修課教材要予以獎勵和推廣。

3.增強選課服務體系建設。選課系統是公選課的門面，它直接面向學生，選課系統是否完善直接影響學生對公選課的滿意度。學校除了做好日常的系統維護更新之外，還應該優化選課機制，根據課程特點，有些課程應以數量優先為原則，開設大班課，可采用不設上限的選課方式，最大限度地保證學生修滿學分。而有些課程應以課程質量為原則，嚴格控制人數，開設小班課，采用預選、機選加補選的選課方法。

另外，目前選修課的課程介紹主要是對課程內容的簡介，缺少對授課教師的介紹，若能增加教師的個人介紹，可以加深學生對教師教學風格的認識，提升對課程的興趣。

4.完善公選課質量監督體系。相比必修課，學校對公選課的監督并不是非常嚴格，缺乏有效的跟蹤和評估。因此，教師在公選課備課過程中，往往不夠用心，教材的選擇也較為隨意。有的教師甚至簡單地通讀課件，課程枯燥無味。

公選課的課程考核也是完善質量監督體系中的重要一環。任何一種考核方式都有它的優勢和特點，能否充分發揮這些優勢是關鍵所在。例如結課論文，其特點是比較靈活，通過學習體會引發思考，引導學生學習文獻的搜集并進行大量的閱讀，但是在執行的過程中，發現論文重復率很高，而教師也沒有明確的懲罰措施。考核只是一種知識掌握程度的檢測手段，并不是終極目標。嚴格、正確、有效的考核將會成為學生學習知識的一種助力。學校有必要對公選課的評分標準作出統一規定，使學生不再將教學評分作為選課的一個主要標準。

同樣地，學生也應該有權利對教師的教學質量作出評價。因此，學校應加強學生對教師的教學網評系統建設，對教師的教學效果進行綜合評價，并及時將評教信息反饋到學院，充分發揮網上評教的作用。除了常規的期中教學檢查和網上評教外，還要不定期地組織督導組聽課，實行“推門聽課”制度，并結合學生反映的信息對授課教師提出改進意見，督促教學。

只有通過學校、教師和學生三方面共同努力，才能夠真正優化公選課的組織和管理，使課程建設得到良性發展。

[1]袁世鷹，鄭倫仁，曹中秋，張開洪.多樣化人才培養模式與個性化人才培養方案研究[J].中國大學教學，2003（3）.

[2]歐亞男.高校公共選修課教學管理問卷調查分析[J].科技創業月刊，2012(12).

[3]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學生公共選修課現狀調查及對策研究[J].教育教學論壇，2014(16).

[4]蔣建華.課程權力的內容、類別與配置[J].課程、教材、教法，2013（4）.

[5]沈蘭.課程權力再分配：校本課程政策解讀[J].教育發展研究，1999（9）.

[6]荊曉艷.關于改進高校公共選修課的幾點意見[J].甘肅科技，2010（16）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2017）06-0029-04

盛穎/天津大學環境科學與工程學院講師，博士（天津300072）；呂夢一/天津大學環境科學與工程學院在讀碩士（天津300072）；何章紅/天津大學環境科學與工程學院在讀碩士（天津300072）；孫越霞/天津大學環境科學與工程學院副教授，博士（天津300072）；鄧娜/天津大學環境科學與工程學院副教授，博士（天津300072）。