新媒體背景下高校教師培訓模式新探

陳彬

（閩江學院愛恩國際學院，福建 福州 350108）

新媒體背景下高校教師培訓模式新探

陳彬

（閩江學院愛恩國際學院，福建 福州 350108）

隨著我國高等教育改革的不斷深入,傳統的高校教師培訓模式操作性差、時效性差、培訓模式單一的弊端逐漸顯露.以互聯網為依托的新媒體技術的日益成熟以及新媒體的海量性、跨時空性、即時性、個性化等特點，教師可以通過微信公眾號、微博學習平臺、微課制作與分享、慕課等模式，充分利用碎片化的時間來滿足自身個性化的學習需求，提高培訓的有效性，實現專業成長.

教師培訓；新媒體；微信；微博；微課；慕課

新媒體以互聯網、手機等新興媒介為依托，逐漸改變著人們的社會交往方式和信息的傳遞和傳播方式.新媒體不僅融入到人們的工作、學習和生活中，而且也深深地影響著高校教學能力和科研水平的提高.以互聯網為代表的新媒體技術的日漸成熟，使得高校教師培訓模式朝著多元化方向發展.新時期，工會應通過新媒體的運用來完善高校教師培訓方式，努力營造具有時代特點的培訓方式，滿足教師的個性化需求，幫助實現培訓的有效性，從而促進高校教學水平的提高.

1 高校教師培訓的必要性

高校師資隊伍的質量直接影響著高校教育質量，新時期打造高素質、高水平的師資隊伍是每個高校在提升教學質量和科研創新的重要保證.教師培訓是一項基礎性的教育項目，有利于提高教師專業素養和幫助高校實施教學改革.從高等教育的改革發展來看，教師培訓是提高高校教師整體素質、提高高校教學水平、提升高校科研水平的重要手段；從教學改革和發展來看，教師通過培訓可以學習到與時俱進的學科知識、信息、教學法等，并在教學過程中把學習所得運用于教學實踐中，這樣可以有效地推動教學改革發展.從知識經濟發展角度來看，教師培訓工作是我國高校教師適應未來教育模式改變、新興學科發展、高科技技術發展等變化的必然需要.

2 現有教師培訓模式存在的問題和不足

隨著社會的變遷和時代的進步發展，終身學習的觀念已深入人心.擔任著傳道、授業、解惑者角色的教師，更要不斷學習、更新知識、做到與時俱進，這就要求我們必須注重教師培訓.現有的教師培訓方式形式多樣，主要包括系統講授，專題講座，教學觀摩，研討教學等.但教師亦表示現有的教師培訓模式存在一些問題和不足，總結起來主要有以下三個方面：

2.1 操作性較差

傳統模式下教師的培訓定期安排在指定的地點進行，教師因參加培訓而打亂原有的教學計劃，調整學校的課程安排，犧牲家庭生活；如果培訓是在異地進行，則會更費周折.這種教師培訓模式不能讓教師兼顧在職工作、學習培訓工作和家庭生活；因此，從一定程度上教師很難全身心投入培訓，取得預期的培訓效果.

2.2 時效性較差

社會迅速發展，理論知識、思想觀念也隨之迅速更新.從理論知識的出現到廣泛傳播到學習交流再到實踐應用這個過程是非常迅速的，傳統模式下教師的培訓從確定培訓主題到組織培訓會議這一過程又需花費一段時間，而這讓理論知識的更新、傳播的實效性變差，讓教師無法把本領域最新的理論知識及時教授給學生，無法有效轉化新知識運用于教學，從而無法很好地將切合時代需求的專業理論和專業實踐有機結合.

2.3 培訓模式單一

傳統的高校教師培訓通常采用的是灌輸式的大會培訓模式，即專家教授單向給與會教師灌輸或分享知識經驗，不能根據教師個體需求來展開有針對性的培訓,具有濃重的整體化培訓色彩(關洪海,2012).因此，影響使得培訓效果大打折扣.大規模的教師集中培訓很難滿足教師的實際操作能力的需求及個體研究性發展需求.培訓不能體現個體化和靈活性，內容缺乏針對性.因此，無法實現教育所說的因材施教，滿足不了不同教師的培訓需求.

為了更好地促進教師的全面發展，實現培訓的有效性，給教師提供適于他們靈活多樣的培訓，高校只有充分靈活地利用現有資源，實行針對教師個性需求、適應教師發展的培訓模式.而新媒體技術的出現又給我們實施教師培訓提供了新思路.

3 新媒體的定義和特點

3.1 新媒體的定義

“新媒體”首次由美國哥倫比亞電視網的技術研究所所長PoGoldmark于1967年提出.新媒體是信息通信技術在一定發展階段所誕生的產物，對于“新媒體”的具體概念，許多專家學者給出了各自不同的理解.其中辛摘（2016）認為，“新媒體是個寬泛的概念，是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，及電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態”.目前比較熱門的新媒體不下30種,如:網絡媒體（博客、微博、播客、電子信箱、門戶網站、網絡廣播、虛擬社區、搜索引擎）、數字電視媒體（樓宇電視和車載移動電視）、手機媒體（手機短信、飛信、微信、手機瀏覽器）等等（杜佩，2010）.

3.2 新媒體特點

新媒體主要的典型特點是海量性、跨時空性、即時性、個性化.在這個信息大爆炸的時代，隨著人們使用新媒體頻率的提升以及國內外信息渠道的暢通，各種領域的海量信息不斷涌現.新媒體實現了信息傳播與接收的互動，極大地縮短了信息傳播的時間、縮小了信息傳播的空問，促使人們及時交流，也使得信息交流者跨越空間障礙進行互動.新媒體可將其承載的海量信息以不同的形式存在于個人的手機、電腦或電視中，讓使用者可以隨時隨地享受新媒體所帶來的個性化定制信息.

由此可見，教師的培訓方式可以利用新媒體技術來彌補傳統教師培訓的不足，滿足不同層次教師的個性化需求，從而提高教師培訓的有效性，提高教師的教學能力，促進教師的專業化成長.

4 新媒體環境下教師培訓模式

隨著網絡的普及和科技的發展，新媒體時代全面來臨.手機、電腦、平板的使用和大數據、云軟件、網絡共享逐漸與教育緊密相連，科技的力量正在改變著教育培訓的形式.新媒體環境下教師培訓的主要模式有以下幾個：

4.1 微信公眾號培訓方式

作為最具影響力的社交軟件之一，微信因其操作簡單，社交功能發達而廣受青睞，使得微信應用于教師培訓成為一種可能.在微信的諸多功能中，微信公眾平臺因集互動交流、圖文推送、數據統計、用戶管理、平臺化功能開發等功能于一身，近幾年來許多個人、工作室、培訓機構、學術組織等通過建立微信公眾平臺為教師提供專業的教學培訓；而教師也可以搜索不同的關鍵詞，找到適合自己學習目標的公眾號來提升自己的能力.

教師可以搜索微信號或掃描分享的二維碼找到公眾號，點擊關注完成訂閱，進入公眾號即可看到會話界面，參與所關注的公眾號的學習、討論、交流.公眾號每天為教師推送圖文消息、語音或視頻，教師就可以每天獲取所關注領域的最新消息或是知識累積；公眾號也可以發布培訓相關學習資源，組織教師交流學習；通過微信后臺的分析，管理者可以查看不同學習資源的相關數據，為后續資源的創建與推送提供參考；通過關鍵詞索引，教師也可以回顧往期內容，做好溫故而知新的工作；借由微信朋友圈的功能，教師還可以分享好文到朋友圈，讓更多同領域的教師或是學生也得到學習.

4.2 微博學習平臺

微博是一個基于用戶關系信息快速分享、傳播以及獲取信息的平臺.作為一種分享和交流平臺，塔更注重時效性和隨意性.微博客更能表達出每時每刻的對事物的思想、感悟和最新動態.微博的廣泛使用讓建立微博學習平臺成為一個行之有效的培訓途徑.

一個典型的微博結合了文字、圖像、其他微博或網站的超鏈接、及其它與主題相關的媒體.個人在通過郵箱建立微博賬號后就可以發布微博、上傳照片、轉載或下載電子資料、網絡視頻、評論、分享、圍群等.同微信相似，教師用戶可以根據自己的學習興趣或目標通過搜素添加好友、關注微博這兩種方式獲取相關專業資訊、過濾或積累知識、與同行進行深度溝通交流等等.

4.3 微課制作與分享

將微課引入教師培訓中，對教師實際授課的幫助是最大的.微課細化了培訓的主題，它圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動，非常簡單實用，解決教師教學時最關心、最棘手的問題.制作微課可以進一步幫助教師加深對教材知識內容的理解，吃透教材內容的重難點，拓寬教師的知識面和視野，提高教師知識講解能力和運用現代化技術如多媒體技術輔助教學的能力，從而提高教師專業水平.依托于新媒體技術，微課資源便于傳播和分享.同行教師通過觀看微視頻，進行觀摩、學習、評課、反思、研討等，學習他人的教學方法和經驗，同時對自己的教學進行反思，從中發現問題并不斷改進，優化自己的教學行為(林冰,2015).

4.4 慕課

慕課是一種在線課程學習平臺，也是一種新型的自我培訓模式.只需一個郵箱就可免費注冊參與，學習在網上完成，不受時空限制.針對不同的學習需求，在線課程學習平臺提供了分門別類、海量、優質的課程供學習者選擇.每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環節:觀看視頻、參與討論、師生互動、提交作業、考試等，也有著相應的作業評估體系和考核方式.學習者創建適合自己程度的學習內容和周期，根據自己的實際情況安排學習進度，能有效提高學習效率，優化學習效果.

5 總結

新媒體技術以網絡為依托，故而新媒體背景下的教師培訓方式突破了時間和空間上的限制，讓教師可以利用碎片化的時間隨時隨地接受培訓，極大地提高了培訓的靈活性；互動式的培訓方式又極大限度地讓教師進行教育教學反思，提高了教師培訓的有效性；大量分門別類的網絡共享資源亦豐富了教師的學習內涵，幫助教師實現專業成長.

〔1〕關洪海.基于現代媒體利用的高校教師培訓研究[J].中國報業,2012(09):189-190.

〔2〕辛摘.新媒體的定義[J].新聞與寫作,2006(12):17-17.

〔3〕杜佩.新媒體環境下的媒介素養教育研究[J].軟件導刊(教育技術),2010(11):6-8.

〔4〕林冰.利用微課助推教師專業成長[J].教師博覽,2015(10): 70-71.

〔5〕黃磊,王琦.淺談微課在教師專業發展中的優勢和作用[J].中國教育技術裝備,2014(2):39-41.

〔6〕王秉利.基于網絡的教師培訓模式研究[J].基礎教育論壇，2016(11):48-50.

G645

A

1673-260X（2017）05-0189-02

2017-02-23

愛恩國際學院一般課題“新媒體背景下教育系統職工培訓方式和途徑新探——以高校教師培訓為例”（GHZX16004）