中學教科研一體化的實踐與思考

■ 武漢市第二十三中學 謝 娜

中學教科研一體化的實踐與思考

■ 武漢市第二十三中學 謝 娜

教科研是以教育教學理論為武器，用科學的態度和方法來研究教育發展和變化的客觀規律，指導人們更好地進行教育實踐的創造性活動。從學校的角度看，教科研是學校提升教育品位，打造教育品牌，促進學校事業發展的第一生產力。從教師專業發展的角度看，教科研工作是推動教師專業技術快速發展和成熟的推動力，教科研一體化是提高教師教學效率和效益的必然要求。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路?！?/p>

一、中學教科研存在的問題

1.“兩張皮”。隨著新課程改革的發展，教育科研在中學階段受到越來越多的重視，中學的科研工作得到了快速發展，但是中學教科研工作中還存在一個十分突出的問題，即有些學校和教師課題的研究內容與教育教學工作沒有直接聯系，他們將教育科研和教育教學實踐相分離，從而使教學和科研成為互不相關的“兩張皮”。

2.科研工作脫離學校實際。中學課題研究的選題應該以學校和教師個人的現狀為基點，以亟需解決的問題為導向，從學校和教師自身的教學實踐中提取鮮活的素材，讓科研為學校教育和教師自身發展服務。但是當前有些學校和教師的課題研究選題忽視了學校和自身的現狀和問題，出現了跟風和隨大流的現象，這樣不僅會造成教師工作任務的繁重和教學資源的浪費，還會加劇科研和教學實踐相分離的“兩張皮”現象。

3.教育科研目標錯位。中學教師從事教育科研的目的是通過利用科學的教育教學規律，提高教育教學質量，促進自身專業能力的發展，最終完成教書育人的主要任務。但在教育科研工作中，有的學校和教師從事教育科研工作的目的和動機帶有嚴重的功利主義傾向，把教育科研成果作為評優評先和職稱評定的“敲門磚”。

4.科研成果評價標準的局限性。中學教育科研成果的評價不應該參照高校科研成果評價的標準來執行，不能夠以理論研究作為中學科研工作的重點，不應當把課題研究的論文發表及獲獎情況作為評價科研成果的唯一標準。當前有些中學對教育科研成果的評價脫離了中學教育教學實際，忽略了科研成果對教學教學質量提高的實際作用。

二、中學教科研一體化的要求

中學教學科研一體化的基本內涵是“教而不研則淺，研而不教則空”，教學科研化，科研教學化，兩者相輔相成，相互促進，共同提高。教學科研一體化，就是要使教學和科研融為一體，密不可分。中學階段教學科研一體化并不容易實施，在基礎教學正常實施的前提下，動員全體教師正確認識教育科研的重要性，并學習教育科研的正確方法，必須確保教師能夠以正確的教育理論為指導，針對實際問題，在教學和科研過程中尋找合適的結合點開展教育科學研究，并最終將科研成果轉化為解決教學難題、提高教學質量的有效資源。

三、在教科研一體化進程中的實踐策略

我校在“十二五”課題研究期間，通過大量的課題研究與實踐，初步形成了教科研一體化的實踐策略，促進了我校教科研工作的快速發展。

1.校級領導參與教科研工作

我校的教育科研由校長負責，分管校長負責日常管理，教科室負責組織實施，教務處和教研組通力配合，組織特級教師+名師工作室+教研組開展研究。在課題研究過程中，校長和分管校長參與課題研究進程的各個環節，具體表現在，參與課題研究計劃的制定，指導課題研究方向；定期開展工作會議，及時通報研究進程；對階段研究成果的提煉與推廣提出建議并參與其中。通過校級領導的引領和積極參與，極大的調動了廣大教師參與教科研工作的熱情和投入度，使教育科研的研究得到最大程度的實踐和推廣。

2.重視理論學習與交流

想要將教育教學與教育科研以更加緊密的姿態有機聯系在一起，最基本的要求是教師要有一定的科學理論素養的積累。只有在科學的教育理論的指引下，教師才能夠認識到教學與科研一體化的重要性，并能夠將二者有機結合起來。然而很多教學經驗豐富的中學教師卻缺乏對教育科研的認識，對科學的教育理論也知之甚少，只是經驗層面的“專家”，缺乏理論知識的支撐，這些嚴重阻礙了教育科研在中學的廣泛開展和應用。

我校在課題研究的過程中，針對大部分教師出現的教育理論缺乏的現狀，主要通過“自主學習”、“請進來”和“走出去”的方式來提高全校教師的教育理論水平。

第一，教師“自我學習”。要求教師閱讀與課題研究相關的理論書籍，鼓勵教師寫讀書筆記，并與實際教學案例相結合，做好教學反思；鼓勵教師寫教學隨筆，可以是教育教學雜談，也可以是個人心得體會，或教學中產生的教育故事。通過理論對實踐進行升華，通過實踐對理論加以應用，從而提高教師自身的教學水平。

第二，教師“合作學習”。在教師自我學習的基礎上，通過教研組集體備課的方式，鼓勵教師和其他同仁共同合作和相互學習，以共商共議和集思廣益的方式，在交流學習的過程中，提高對理論知識的理解。

第三，“請進來”。重視專家在理論學習過程中的作用，我們不能閉門造車，教師的自我學習固然重要，但是這種學習的內容并不全面，容易出現以偏概全的錯誤。因此，在課題研究期間，定期邀請在理論研究上的專家到我校對教師的科研能力進行培訓，提高教師的理論研究水平和行動研究能力。

第四，“走出去”。它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟學校先進的教育教學理念，促進我校教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。例如，2013年4月我校在十二五課題研究開始，組織了教師到山東昌樂二中、杜郎口中學參觀學習，2017年4月為了我校十三五課題申報，我校組織了前往蘇州“互聯網+時代中小學課堂教學創新與教師協同辦公”的研修學習。在外出學習之后，要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神，產生一人學習，多人受益的效應，從而提高外出學習、培訓的實際效益。

3.多途徑促進課題研究

在學校開展教育科研的過程中，我校以多種途徑來促進課題的研究。

第一，以課堂教學作為課題研究的立足點。課堂教學實踐的積累，課堂教學能力的提高，是教師成長、課題研究推進的一個重要環節。學校定期組織校內的研討課、展示課活動，課后組織集體評課，為本組的研究明確方向，為課堂研究提供標桿，為學科分模式積累素材。在區、市級的公開課、優質課、一師一優課等活動中，我校“高中自主互動三三四高效課堂教學模式”得到應用和推廣，教學模式錘煉了教師的課堂教學藝術，擴大骨干教師的引領作用。

第二，以教學比賽作為課題研究的重要推手。2015年3月我校在高一、高二年級開展了“一師一優課，一課一名師”教學比賽活動，包括所有學科，共84節次。2015年4-5月，我校在高三開展了“一師一優課，一課一名師”教學比賽活動，包括所有學科，共48節次。2015年上學期學校每科選送一個“優課”參加漢陽區“一師一優課，一課一名師”比賽教學活動。2015年上學期學校選送老師參加了武漢市“一師一優課，一課一名師”比賽教學活動。2015年11月我校組織老師參加漢陽區高效課堂優質課比賽,共15人參加。通過教學比賽，課題研究的應用得到更多的落實和好評，同時也為參賽教師的獲獎提供了重要的支撐。

第三，多課題研究的相互促進。以研代訓指通過延伸課題的形式推進課題研究。我們的校本科研思路：以提升自我為目的，以解決實際問題為主要任務，以課堂為教育科研的主陣地，以反思實踐為主要方法。這種研究有兩個層次：一是以學校或教研組、備課組為單位，申報省、市、區立項課題，例如我校十二五市教育學會集體課題《自主互動式課堂教學模式的研究 》、《實現高效地理課堂的行動研究》；二是以備課組或教師個人為單位開展校內小課題研究，例如我校十二五市、區個人課題 《高中新課程“元素及其化合物知識”的有效教學策略研究》、《高中生物不同課型高效課堂自主互動教學模式研究》、《高中物理問題情景設計策略研究》、《高中語文課堂閱讀教學中“設置核心問題”的教學策略研究》等。

四、教科研一體化的總結與思考

1.加強先進教育理念的學習。在教科研的實踐和研究過程中，我們發現先進的教育理念對教學和科研的促進作用是十分巨大的，指導教科研發展的正確方向，因此在后期的教科研“一體化”過程中，要進一步加強教學學習先進的教育理念，以科學的理念支撐教科研的正確和快速發展。

2.提高教研活動的科研含量。教研活動與科研活動之間銜接來不緊密的重要原因之一，是教研活動計劃性、系統性和理論性不強，教研活動并非僅僅只是統一教學進度、討論教學計劃以及聽課和備課等。這樣的教研活動流于形式，缺乏科研基礎。因此，要提高教研活動的科研含量，將教研活動作為教科研一體化的重要推手。

3.搭建網絡教科研平臺。網絡教科研是一種數字化教科研，是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。在信息網絡快速發展的今天，利用網絡的資源共享、及時傳播、實時交互等優勢，搭建一個開放、互動、共享的教科研網絡平臺，作為傳統教科研活動的提升、輔助和補充，將教研、科研延伸到網絡，構建教學、教研、科研和研修為一體的開放的教科研生態環境，為教科研“一體化”的快速發展提供強有力的發展平臺。

4.為我?！笆濉闭n題奠基。隨著對教科研一體化的總結與思考，我們逐步思考探索在我校十二五科研課題的基礎上，如何在十三五期間用我們的科研課題為推手，促進我校教育教學的改革和發展，希望我校教科研一體化能為我?！笆濉笔幸巹澲攸c課題《“互聯網＋”背景下促進高中生深度學習的教學變革研究》課題研究奠定一定的基礎。

責任編輯 成 弘