生活，讓作文“真”起來

■ 武漢市蔡甸區第六小學 余秀萍

生活，讓作文“真”起來

■ 武漢市蔡甸區第六小學 余秀萍

近一年來，在探索和研究“真作文”的道路上，筆者就如何訓練學生寫出具有真實體驗和真情實感的文章，作了些許嘗試。現就筆者教學經驗談談具體做法。

一、關注生活，積累素材

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸人與社會，這些都是學生作文“真”起來的源泉，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，引導學生們在生活中搜集所見、所聞，積累作文素材，這樣才能寫出真實的體驗，抒發真情實感。

1.時尚微博——關注社會事

當今社會是個信息多元化的社會，電視、報紙、網絡已走進千家萬戶，學生們在這樣的社會和環境中，成了“小小百事通”。例如，在《難忘的教授》的課堂上，孩子們從南斯拉夫的鐵托到第二次世界大戰，從國家的獨立到最后的解體，侃侃而談，娓娓道來。學生的興趣激發了我的靈感，我要求學生自己創立一個“時尚微博”（一個隨身攜帶的記事本），隨時記下自己關注到的社會大事、社區里的活動、街道里的變化等，同時鼓勵學生在家長的幫助下生成真正的微博、微信。這種形式有三大優點，一是學生能把自己的感觸真實地記在自己的文章中，并學會正確地表達自己的觀點；二是積累更多的資料為習作做好準備；三是培養了學生關注生活的能力。經過一段時間以后，孩子們會把自己的微博發給我，經我的指導和修改，有的直接上傳到班級微博，供學生學習欣賞。學生不僅過了一把“發表”的癮，也漸漸喜歡上了收集、創作。

2.校園貼吧——關注身邊事

有的孩子們在尋找身邊的素材時，十分茫然。于是我琢磨著，針對學生不善于觀察、思考的現象，我在班上開設了一面墻——“校園貼吧”，旨在讓學生針對校園生活中的某些現象提出問題，供大家討論。一天，我發現了“校園貼吧”里貼出了這樣一篇小短文：

張宇軒同學，今天你好霸道。因為沒有帶水，口渴了，你居然從別的同學手里搶水喝，你這樣做真不好，希望你改掉。

幾日之后，跟貼的人真不少，有的說張同學經常欺負女同學，有的說張同學早上幫助打掃清潔區等等。過不了幾天，張宇軒寫了一封長達兩頁紙的“反思”貼到了“校園貼吧”上，詳細追述了事情的經過，內容深刻且真實，學生們回應的也不少。為了豐富貼吧的內容，我還會貼上幾篇學生的佳作，請學生共同來點評，鼓勵他們在“校園貼吧”里寫上自己的想法。學生們在評頭論足之間，思想得到碰撞，語言得到發展，最后將所見、所思寫下來。

二、關注活動，積累體驗

誘發學生的體驗，有意識地“制造活動材料”是教師指導學生習作的方法之一。教師有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，得到真實的體驗，進而將感受定格成文字，便是作文“真”起來的精髓。因而,創設情境，引導學生關注活動，必然能讓學生有事可寫，有感而發。

1.走近自然——體驗樂趣

人生活在自然環境之中，“一花一世界,一葉一菩提”,引導學生親近自然，感受綠葉紅花、鳥語花香之美，不僅陶冶性情，獲得審美的快感，而且在感受自然，置身于大好風光時也能體驗到觀察的樂趣。學校附近有個蓮花湖，在六月的晚霞中，滿池的荷葉擠擠挨挨，荷花亭亭玉立，無限風光令人心曠神怡。于是我帶學生到蓮花湖邊開展一次作文活動。此前，我要求學生收集詠荷的古詩詞以及有關荷花的知識。置身于那滿湖的荷花之中，學生們很興奮，不禁發出嘖嘖地感嘆。學生們拿出搜集的文章頗有韻味地讀著，而我則借機引導學生觀察荷花的顏色、外形、香味，不一會兒，學生們自由創作，“其色，白則如雪，粉則似霞。”“其香，悠遠飄香，沁人心脾”等一句句美文鮮活地呈現出來。

2.走近課堂——體驗創造

《我開的小店》是一篇想象作文，既要有小店陳設的描寫，又要想象小店內發生的故事。想象，其實又源于生活。店內陳設的描寫需要學生平時的細心觀察，再加上自己的想象有條理、有順序地表達出來。但如何寫好小店內發生的故事呢？我動了不少腦筋，最后決定上一節情境體驗課。課前我讓學生準備了水果、文具、食品、書等材料。課堂上，我將學生帶來的水果胡亂地擺放在講臺上，創設了水果店的情境，接著我請學生分別扮演“水果店老板”和“顧客”，并制造交流的“障礙”——水果爛了、水果不新鮮、水果大小不一等等，在小組合作和集體討論之中，一個個合情合理的故事誕生了。這節課上完之后，我看著學生的“大作”，突然明白，活動的內容豐富些，活動的形式靈活些，活動的空間大膽些，學生就有了動手、動腦、動口的參與，作文課堂變得靈動而富而生趣，創造也就順理成章了。比如，還可以開展的活動有：班干部競爭上崗討論會、班級朗讀者、各種文體比賽、小作者采訪等等。只要給孩子們一個寬松的活動環境，引導學生牢牢把握活動的感受和體驗，就一定能文思泉涌，寫出一篇篇真實有趣、富有創意的佳作來。

3.走近家庭——體驗溫情

“感人心者，莫先乎情。”好文章之所以能打動人，一定有充沛的真摯感情。“真”作文最難的就是抒發真情實感。葉圣陶先生說過：“作文形式為文字，其內容不出感情兩端。”看來文由心生，情由心發，只有點燃了學生情感的“火花”，才能喚起學生不吐不快的表達欲望，充沛的情感才能如涓涓細流真實流淌。“愛”是永恒不變的話題，親情是最珍貴、最溫暖、最無私的愛。班上有一位母親在自己的微信里寫了一段這樣的話：“兒子真是長大了。清晨，他悄悄地來到我的床前說‘媽媽，你太辛苦了，今天你不用送我上學了，你好好休息一下吧。’”看了這則微信，我決定就從“親情”這個話題入手，開啟學生感情的閘門。于是“雙休，我為媽媽做件事”活動正式啟動了。放學之前，我向學生宣布了活動的方案：每個周末，為媽媽做一件事，并記錄下來，可以拍成照片。隨后，我在班級的群里號召家長們通力合作，在群里寫一寫看到孩子孝敬父母的感受。第二周，我便將家長寫的內容讀給孩子們聽。課堂上，孩子們一開始嬉笑的表情凝固了，一個個陷入了沉思，有的甚至還流下了眼淚。一次活動，一次生動的書面交流，在學生心中激起了強烈的反響。趁熱打鐵，我讓他們給自己的母親寫一封信。很快家長們看到了學生的信，紛紛在群里留言。征得家長的同意，我請孩子們觀看了這些留言，聽著父母真情的流露，我分明感受到孩子們內心那潺潺的親情暖流。通過這種雙邊情感的互動，幫助學生找到了情感的噴發點，真實地記錄下自己的想法、做法，一字一句都是學生發自肺腑的表達，文章怎么可能不感人呢？新課標要求“作文教學應貼近學生生活實際，讓他們易于動筆，樂于表達。”不論是關注生活還是活動，出發點都是要把學生放在生活之中，寫作源于生活也要服務生活，這便是“真”作文鼓勵學生寫出真實的體驗，抒發真情實感的基礎。我在這一方面只是做了些小嘗試，歸結起來，需要我們主動從生活的每個層面去尋找突破口，根據學生特點、習作要求適時地去組織一些生動的、與生活息息相關的作文課堂，激發學生創作的熱情，寫下自己真實的所見、所聞、所思。堅持下來，必能帶領學生真切地愛上寫作，使寫作真正地成為學生內心的表達需要，達到“我手寫我心”的境界。

責任編輯 鄭占怡