高校體育在新教學理念下的教學評價分析

戴鵬

（淮南師范學院，安徽淮南232038）

高校體育在新教學理念下的教學評價分析

戴鵬

（淮南師范學院，安徽淮南232038）

隨著時代發展進步及我國教育行業的快速發展，對高校體育教學的開展提出了更高的要求.體育教學評價是體育教學開展過程中不可或缺的部分，可幫助訓練學生運動能力，提高其自身身體素養，加強體育鍛煉興趣，養成良好鍛煉習慣，實現完整的體育教學.高校體育新教學理念下教學評價內容主要為選擇教學目標及制定教學原則，通過制定目標借助恰當的教學模式幫助學生開展體育學習，此過程均需借助體育教學評價進行判定.

高校；體育；新教學理念；教學評價

我國深化教育改革的推進帶動了高校體育課程開展的改革，黨中央國務院針對高校體育教學制定了相關指導綱要，明確提出高校應對學生及教師教學內容自主選擇權進行尊重[1].因此高校應重視教學評價在高校體育教學中的應用，通過借助多樣化評價活動的開展提高學生體育學習興趣，促進學生在學習體育知識的同時有效鍛煉身體，以便學生步入社會后可快速適應社會環境，成為社會需要的復合型人才.

1 新教學理念下高校體育教學評價系統應用現狀

1.1 體育教學評價系統定位不具合理性

體育教學過程中開展教學質量評價的主要原因是借助教學評價系統對教師教學情況進行檢查監督，幫助教師發現自身教學開展中存在的不足，經分析對教學方式進行合理調整以提高教學效率及整體質量，另一方面是給予學生自我評價及反思的機會，通過教學評價系統對學期內體育學習情況進行明確，了解學習過程中自身存在不足之處對學習方法進行分析，通過改變學習習慣提高體育學習成績[2].但是在高校體育教學評價實際操作過程中，部分教師將教學評價作為最終教學目標開展教學，以最終評價達標作為開展體育教學的主要任務，教師借助學生考核成績進行相應等級劃分，但未明確反饋成績信息，導致體育教學過程過于技術化，教學方式趨于機械化，且賦予體育教學評價濃厚的功利色彩，不能通過應用教學評價系統對教學中存在的問題進行反饋，與開展體育教學評價系統的初衷及目的相違背，不能發揮教學評價系統的真正價值[3].因此體育教學中教學評價的應用不能激發學生體育學習興趣培養其體育鍛煉能力或養成體育鍛煉習慣，且教師通過開展教學無法查找自身不足，不利于體育教學質量的提高.

1.2 體育教學中教學評價內容的應用不具平衡性

體育教學中教學評價開展中存在一個較普遍的問題即評價內容的不平衡，主要與多數高校注重技術忽略興趣有關，因高校教學開展中注重教學結果及考試成績考核，主要借助理論考核、技能考核進行學習情況評定，對學生心理及體育鍛煉能力的評價較缺乏，導致培養出的學生大多缺乏合作精神、體育意識、運動參與積極性等.雖然上述內容相對隱蔽，在開展體育教學評價匯總無法做到將上述問題達到完全平衡，但也應將其作為體育教學中的一項內容，對學生體育學習熱情起積極作用.通過激發學生體育鍛煉興趣及積極性可幫助學生養成良好運動鍛煉習慣及體育意識，因此在開展教學評價中不僅應對學生體育學習成績進行重視，更應該針對性激發、挖掘學生體育潛能，通過滿足學生恰當的需求，幫助學生對自我進行認知，樹立體育鍛煉信心，幫助其提高體育能力.高校方面應結合自身情況借助多方面客觀評價、定性分析及定量分析針對性完善體育教學評價相關因素，完善高校體育教學評價系統.

1.3 高校體育教學評價定位不具科學性

因高校針對體育教學評價的定位存在偏差因此其評價內容設定較狹隘，在實際開展教學評價中多側重于定量評價、絕對評價及終結性評價，未開展定性評價、自我評價及過程性評價.也就是指在開展體育教學評價中對可測量性指標過于重視，對非可測量性評價內容造成忽略，導致評價方法具有片面性，不能有效反饋教學信息，為教師下階段教學及學生體育學習提供具有價值的數據[4].開展教學評價只是對學生先天條件決定的體育能力絕對性評價，目前高校體育考核多借助統一制定的標準及方法進行成績考核，但學生自身存在較大個體差異，部分學生先天身體素質較弱，借助統一標準評價忽視了學生的努力，與以人為本的教學理念相悖，不利于學生的全面發展.從另一角度來講，體育教學評價具有較強可比性及可操作性，可根據學生運動體能及運動技能的掌握做出量化評價，但在評價過程中容易將難以量化的內容進行忽視，如學生心理反應、道德品質、社會適應能力等.長此以往，體育教學的開展必然會與結合體制教育治療及技能教育的教學布標背離[5].雖然借助改系統可對學生成果進行一定程度上的評價，但適用于臨近期末時應用，在日常教學開展過程中應用無法對學生學習情況進行捕捉錯過提升教學質量、激勵學生開展體育鍛煉、改進教學方法等好時機，效果不佳.

1.4 高校體育開展教學評價的效果不理想

若想構建具有生命力、科學性、合理性的教學評價系統，必須確保其獲得普遍認可，可在教學過程中普遍應用.通過分析發現教學評價結果主要受評價主體的影響，若評價主體具有多樣化在使用過程中容易相互印證相互結合，可減少因評價主體過于單一造成的差異，是評價結構優化，提高該評價方法的可信度及有效性[6].但部分學生在開展教學評價時對體育教學體系無明確認知，面對教學評價態度敷衍，重視度不夠導致開展教學評價的效果不佳.學生不只是體育教學評價的主體也是開展教學活動的體驗者，因此是針對教學評價最有權發言的群體，對教學評價的開展有主體意義.但現實教學評價過程中，部分學生直接按照自身喜好或要求對教師教學能力、教學質量進行判定，對教學評價的合理性、客觀性及效度產生影響，也導致了少數教師因教學評價相對較低，為提高教學評價在開展教學過程中過于迎合學生需求，對教學整體質量進行干擾[7].因學校開展教學評價結果多不進行公布，導致學生將教學評價工作的開展當做走流程，認為自己不認真進行評價也不會造成影響因此在評價過程中不能對實際情況進行反饋，導致教學評價開展效果不理想.

2 新教學理念下高校體育教學開展教學評價的方法

2.1 確保學生全面發展

在新教學理念的指導下高校應加強學生心理素質、勝利素質及社會適應能力的培養，因此高校應將教學重點中加入學生綜合素質教育，旨在通過改善學生自身行為習慣、情感去向及認知水平開展多項評價活動，在活動中明確反映出學生自身運動習慣、健康意識及學識水平，根據學生存在的問題開展體育教學，以在提高其綜合能力的同時確保學生個性化發展，更好更快適應社會[8].

2.2 確定學生主體地位

體育教學過程中應對學生主體地位及主體作用進行明確體現，最大化提高學生學習興趣及信心，加強其體育鍛煉主動性及積極性，在體育教學教學引導下，提高是很體育鍛煉能力及運動技能掌握程度.因此在開展體育教學設計及教學實踐中，教師均應以學生未教學主題，培養學生自身能力將學生放在教學中心位置促進學生全面發展，擴展其發展空間增加其就業機會.

2.3 加強學生體育意識培養

高校應在新教學理念指導下對體育教學評價系統進行重建，以加強學生終生體育意識樹立自覺體育鍛煉意識，通過明確體育教學開展的最終目標，增加教學課程中體育呢運動的趣味性、健康性及娛樂性幫助激發學生對體育運動的喜愛，幫助學生在積極參加體育活動的過程中自覺樹立鍛煉意識，并逐步養成體育鍛煉習慣，發揮開展體育教學評價的作用，實現其評定價值.

3 新教學理念下高校體育開展教學評價分析的趨勢

高校體育教學的開展應借助新教學理念制定教學目標，根據教學目標與素質教育的全面性、基礎性、個體性、主體性要求相結合制定全新的體育教學評價體系，并對評價內容及相關指標進行優化，確保教學評價向系統化、科學化方向發展.高校應及時轉變教學評價觀念，加強對教學過程即教學效果的評價，由以往單一教學評價角度想多元綜合性方向轉換.因學生是開展體育教學活動的主體，也是開展體育教學評價的主體，因此教學中應對學生主體作用進行重視，可幫助教師對實際教學情況、教學質量進行了解，實現多樣化教學評價主體，高校方面可根據學校實際情況開展教師自評、學生評價及同行自評等多項教學評價體系，促進體育教學評價體系的完整化及主體化.體育教學開展中應幫助學生加深對體育鍛煉的認知，通過養成鍛煉習慣提高其體育能力，可在一定程度上幫助學生踏足社會后養成堅持鍛煉或自主鍛煉的良好習慣.因此高校在開展體育教學中應將體育鍛煉與日常生活相結合，加強學生對運動的重視程度，根據學生自身身體素質存在的差異，開展多項體育教學活動，如羽毛球、籃球、有用、民族舞、拉丁舞、體操等選修課程，提高學生體育學習興趣.

4 結束語

目前我國高校體育教學評價體系的應用中應存在一定不足，在一定程度上對教學評價的作用產生影響，無法發揮其實際價值，因此應及時對教學評價體系進行改革，針對存在的問題加以改進，完善評價體系對評價指標及內容進行優化，充分調動學生體育鍛煉主觀能動性，發揮教學評價分析的作用.

〔1〕張枝尚.高校體育教學評價的現狀及發展走向研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015（05）:210-211.

〔2〕殷征輝.終身體育理念下高校體育教學改革淺析[J].高等農業教育,2015（04）:67-69.

〔3〕范建偉.普通本科高校體育教學評價研究[J].搏擊(武術科學),2015（07）:122-124.

〔4〕王蕾.對高校體育教師課堂教學評價體系的思考[J].教育與職業,2013（36）:185-187.

〔5〕席羽.新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究[J].教育現代化,2016（05）:186-187+192.

〔6〕王喜洪.創新高校體育教學評價體系的思路與對策[J].河南科技,2015（21）:261.

〔7〕沈軍,李永剛.新教學理念背景下的高校體育教學評價體系構建研究[J].運動,2016（05）:72-73.

〔8〕夏君玫,余玲,胡劍宏,等.“以人為本”理念下創新高校體育教學學業評價模式[J].創新與創業教育,2016（03）:122-124+127.

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2016-11-15