基于手機APP的大學英語聽力翻轉教學資源建設研究
——以荔枝播客為例

王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜

（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶163712）

基于手機APP的大學英語聽力翻轉教學資源建設研究
——以荔枝播客為例

王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜

（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶163712）

由于學生自主學習能力的不足,聽力是大學生英語能力中最薄弱的部分,而手機APP有助于實現聽力翻轉教學,從而有效提高聽力教學效果.本文在梳理了利用APP進行聽力教學的已有研究基礎上,以荔枝FM平臺為例,從荔枝FM資源建設優勢、聽力資源建設內容及相應的聽力教學模型幾方面研究了運用手機APP進行聽力課程資源建設,以期為大學英語教學提供借鑒.

手機APP；大學英語聽力；翻轉教學,資源建設

1 引言

聽力是英語學習的重要輸入渠道及溝通的基礎,但我國大學英語教學中聽力比較薄弱,對多數中國學生來說它是最難的語言任務之一,學生往往“聽音色變”,造成此現象的原因很多,但重要原因之一是學生學習自主性的缺乏(黃偉,王思,2014),因此必須通過有效的途徑為學生建設適合學生英語水平的聽力資源并督促學生進行聽力訓練.

利用移動平臺建設英語學習資源并利用于教學中已成為教學研究的一大趨勢,近十年聽力教學的研究9%的內容集中于多媒體環境(柯應根，董艷,2014).已有一些教師利用播客進行了聽力教學的研究,如李艷平利用因特網上“英語作為第二外語播客”節目為學生提供聽力資源并布置作業,實驗表明播客技術在教學中的應用對提高學生英語聽力水平是有幫助的.隨著信息技術的發展,手機APP被越來越多地運用于大學英語教學中,如竇菊花、文珊等人(2015)探索了基于APP的大學英語翻轉課堂教學,段婷、王淑琴研究了基于手機APP的大學英語自主學習模式.但到目前為止還未有學者具體研究如果將某一播客APP運用于大學英語聽力資源的建設中.本文研究播客APP荔枝FM在聽力資源建設方面的優勢、資源的內容建設及相應的聽力教學模型,旨在為大學英語教學提供可供借鑒的思路.

2 荔枝播客資源建設優勢

在線教育的核心競爭力就是教學內容,就目前情況來看完全依靠看網上視頻課程不太可能取得最佳效果，合理整合線上線下學教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑(陳堅林, 2015).從目前來看,由于教師精力和技術的不足、學生學習時間和手機流量的限制,大量制作和觀看教學視頻有一定的難度,但是從英語聽力教學來看,荔枝播客的運用方便省時并能充分地利用學生的碎片時間.具體來說,荔枝FM在資源建設操作方面有如下的優勢:

2.1 音頻上傳操作性強

荔枝FM一次可上傳20個文件,文件格式大且類型覆蓋全,文件最大可達500M,最高支持320kbps碼率,支持MP3、M4A、WMA、AAC、WAC、FLAC、AIFF、OGG、MP2及AMR等10種常見的音頻格式,且支持將FLV、MP4、WMV視頻格式自動轉換為音頻.不像其它一些播客軟件上傳前需要對文件進行轉碼.

2.2 文件管理條理性好

荔枝FM可根據音頻內容設置專輯,每個專輯內容相對集中,一個專輯內節目的數量為100個,且對專輯的數量沒有限制,這樣就足夠對某一類的聽力內容進行歸類和整理.荔枝FM有了專輯的功能,聽眾在收聽時就容易查找和搜索節目,提高了聽力材料的針對性和條理性.

2.3 資源保存的永久性

由于目前因特網的海量數據存儲功能,上傳到荔枝FM平臺的音頻節目可永久保存,這樣就可實現反復利用,提高了資源的利用率.同課程教師可在原專輯下不斷充實資源,并提供給學生使用,可充分發揮團隊協作的力量.

2.4 數據分析的便捷性

荔枝FM平臺的“播客數據”可為我們進行每天節目訂閱、收聽、下載、評論、轉發量及聽眾來源等數據,尤其收聽數據前10的統計可以給我們提示哪些節目被收聽的次數最多,這樣就可以了解學生課外收聽的次數.

3 荔枝FM聽力資源建設內容

由于網絡海量英語聽力資源的存在,學生感到無所適從,因而結合教材內容選擇適當的聽力材料并對其進行合理的整合和有利用學生語言有效輸入的信息提取是聽力翻轉教學中教學資源建設的關鍵.為使教學資源更契合學生水平和教學實際,我們從以下幾方面進行了資源建設.

3.1 以主題為核心,強化語言復現

任何語言在“獲得”和“學得”的過程中都需要有“可理解的輸入”，并且要有足夠量的輸入，同時也需要有一定的輸入頻率.換言之，“可理解的語言輸入”在一定時間內要有足夠的反復接觸次數和持久時間.語言學習的過程就是意義建構的過程.以有意義的學習任務呈現的語言輸入為學生提供了更多的語言加工的機會.以主題為中主進行聽力資源的建設,有助于相關語言表達、語用知識及文化信息的反復復現,而聽力訓練的過程就是學生不斷與相關語言接觸從而提高對聽力材料敏感度的過程.

由于交際目的不同,同一主題的聽力材料會以講演稿、對話、講座、文章等同形式出現,在播客材料同一主題的教學資源中應包含不同類型的音頻,以免使學生產生厭煩情緒,同時不同的輸入形式可為學生提供完成不同交際任務的語料.如關于“節日”的主題,我們可在命名為“節日文化”專輯中上傳關于中國各種節日、西方主要節日的相關聽力篇章、對話、講座等,這樣與節日有關的語匯“fall on”,“celebrate”,“date back to”,“joyful occasion”等就會反復出現,同時學生會接觸西方節日信息,教師可引導學生在課前收聽,在課堂中進行檢查,同時在對比中西節日的基礎上總結出中西文化中的共核及差異,使聽力材料的運用充分為翻轉課堂服務.

3.2 以需求為主線,服務學生主體

2016年國家頒布的《大學英語教學指南》指出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”,大學英語教學目標分為三級,即基礎、提高和發展三個等級.針對三個層次的學生我們建設了不同的課程資源,針對基礎目標的學生我們建立了“通過對話學語法”、雙語笑話學英語、英語語音入門等專輯,面向可達到提高和發展目標的學生建立了雅思、托福、經濟學人、經典文學、英美文化、英音演講、美音演講等專輯,如上文提到的同是“節日文化”的主題,我們上傳了2012、2014年四級段落聽力、六級模擬聽力、雅思聽力材料等.除了要兼顧學生的英語水平之外,學生的專業需求、未來職業及興趣愛好也是在進行資源建設時要考慮的因素,因而我們在同一主題下的聽力材料中還上傳了不同行業相關的英語材料,以適應學生未來的職業發展.

3.3 以語塊為支點,促進語言輸入

為方便學生移動學習,荔枝FM平臺中每條音頻信息要有相配的文本信息,且文本信息不應僅僅為音頻的文本.文本中除音頻文字外要配有相應的該文本中學生即學即用的語塊.學界對語塊的定義不盡相同,我們這里采用駱雁雁(2009）的定義,即語塊是同時兼有詞匯和句法特征的半固定結構.教師在準備音頻材料時要抽取文本中的語塊,以供學生利用碎片時間邊聽邊記憶這些使用率高、應用靈活的語言結構,從而不斷地提高聽力過程大腦對語言材料的解碼速度,減輕記憶負荷,同時培養學生的語塊意識.語塊積累越多越有利于學生將接受性語匯轉化為產出性詞匯,從而提高輸出能力.

3.4 以輸出為目標,鼓勵自創播客

目前我國的英語教學模式培養出來的學生語言輸入不足，輸出能力差(齊品,2015),不能適應越來越高的國際化、全球化對大學生外語輸出能力的要求.聽力教學的最高目標是學生能夠順利聽音并進行流暢的表達,且為學生提供展示英語口語表達能力的平臺也有助于學生學習自信心的增強.因而在荔枝FM聽力資源的建設中引導學生自創播客,一方面建立符合自己學生興趣和需求的音頻專輯,同時可以錄制自己跟讀朗讀及表達的音頻,并上傳與他人分享,可也作為作業布置的一種方式.

4 以荔枝FM播客平臺的聽力教學模型

由于聽力的訓練需要大量的時間,因而運用翻轉教學可以充分利用學生課余時間,實現隨時隨地的碎片化學習.基于翻轉教學的理念,我們設計了基于荔枝FM資源的大學英語聽力翻轉教學模型以最大效率地利用教學資源,如圖所示:

教師活動學生活動課前設定技能:聽力微技能明確技能:了解目標準備音頻:查找或錄制收聽音頻:初識大意上傳音頻:主題為核心疑難記錄:明確要點課中強化技能:突出重點復聽難點:排除焦慮答疑解惑:助個性學習討論交流:思維拓展點撥難點:語音及語言互動反思:總結學法課后泛聽布置:主題擴展鞏固技能:形成能力播音選擇:經典文章錄音上傳:輸出表達

課前教師根據教材內容設定聽力微技能,并查找或錄制相關的主題式音頻并上傳荔枝,學生則進行初步的聽音并了解本單元的微技能,并對聽音過程中的難點進行記錄;課中通過引導學生復聽難點部分,突出聽力微技能并對學生的聽力難點進行點撥,學生間進行交流和互動;課后教師布置泛聽材料及播音材料,學生進行擴展泛聽,鞏固微技能,朗讀播音材料及上傳.通過這樣的教學模型,充分地利用了播客的課程資源,實現了移動性學習.

對手機APP聽力翻轉教學資源的建設和運用的研究還方興未艾,還需要進一步地與其它教學方式和方法有效結合,并進行充分的實證研究,這些將是未來的研究方向和重點.

〔1〕黃偉,王思.大學英語聽力自主學習過程中教師的作用[J].中國校外教育,2014(9).

〔2〕何應根.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)[J].外語電化教學,2014(9).

〔3〕趙德杰.隱性課程視閾下的MOOCs與大學英語課程內容重構[J].山東外語教學,2015(10).

〔4〕齊品.輸出驅動下大學生聽說實踐能力培養的實證研究[J].外語學刊,2015(6).

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0226-02

2016-11-12

黑龍江省教育廳英語專項教學改革項目(0215016)；大慶師范學院校教改項目(JY1609)