BOPPPS模式下《TCP/IP協議》課程教學改革的探索與實踐

孫文娟,蘇巧平,原紅麗,王德成

（1.安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088；2.安徽新華學院電子通信工程學院，安徽合肥230088）

BOPPPS模式下《TCP/IP協議》課程教學改革的探索與實踐

孫文娟1,蘇巧平2,原紅麗1,王德成1

（1.安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088；2.安徽新華學院電子通信工程學院，安徽合肥230088）

針對《TCP/IP協議》課程教學中存在的教學組織形式單一、教學方法陳舊、考核方式不靈活等問題，在國際前沿教育理念BOPPPS模式的指導下，采用班級授課制和分組教學制相結合的教學組織形式、基于以學生為中心的BOPPPS模型的教學方法、突出學生能力與素質培養的多階段、多形式的考核體系，收到了良好的教學效果.

BOPPPS模式；TCP/IP協議課程；教學改革

1 背景

網絡工程專業重在培養計算機網絡設計、系統集成、管理維護、安全保障、網絡應用開發的高素質網絡工程專門人才[1].《TCP/IP協議》是網絡工程專業本科生高年級的一門課程，此時學生大多已將自己的重心放在考研或找工作上，對知識的新鮮感大幅度降低.若教學形式缺少雙向性和趣味性環節的設計，教師就很難將學生學習的主動性調動起來.

根據近年來的教學、實踐經驗和學生反饋意見，《TCP/IP協議》課程的建設在教學組織形式、教學方法和考核方式上存在一些有待于改進的地方.為建設好人才培養的最基本單元——課程，更好的提高教育教學質量和人才培養水平，同時借助安徽新華學院加強應用型課程建設與改革的機會，在加拿大諸多知名院校采取的BOPPPS教學模式[2-6]下，對《TCP/IP協議》課程進行大膽的教學改革，收到了較好的教學效果.

《TCP/IP協議》課程的教學改革主要從教學組織形式、教學方法、考核內容和方式三個方面展開.在《TCP/IP協議》課程的實際教學中，我們實行班級授課制和分組教學制相結合的靈活的教學組織形式，在教學方法上采用國際前沿教學理念BOPPPS模型，建立突出學生能力與素質培養的多階段、多形式的考核體系，將《TCP/IP協議》建成具有示范意義和推廣價值的教改課程.

2 班級授課制和分組教學制相結合的靈活的教學組織形式

在理論教學中仍然采用班級授課制，根據班級授課制的特點，突出“班”和“課”的優點使得《TCP/IP協議》課程的改革有效進行.

以“班”為單位，每班人數在30—50人，同時對多人進行授課，能提高教學效率.班級固定對于排課和課堂管理都非常方便.根據課表和教學進度表，教師和學生都能對《TCP/IP協議》課程的進度進行把握，有利于學生的預習.以“課”為單位，時間固定為45分鐘，教師可以根據教學大綱把教學內容合理分解成一個個獨立的教學單元，各教學單元按照TCP/IP協議課程的知識邏輯前后銜接，形成完整的教學過程.

為照顧優等生和差生，在班級授課制的基礎上試行班內分組制.根據學習任務的不同，將班級劃分成以2～6人為一組的若干小組.小組是臨時性的，根據學習任務的難易，小組存在的時間長短、人員可隨時進行調整.小組成員盡量有好有差，以便他們可以互相交流，互相促進.由教師對小組的學習進行指導和監督，隨時解決小組學習中遇到的問題.

在實驗教學中采用分組教學制.《TCP/IP協議》是一門非常重視實踐的課程，根據實驗任務將學生分成一個個小組，小組成員自行確定自己在小組中定位和應完成的實驗任務，避免一個小組只有一兩個人在工作.分組教學制可以培養學生的合作精神和良好的人際關系.通過相互交流能提高表達能力和強化學習.教師要監控各小組進度，給予適當的引導.

靈活的教學組織形式既能提高教學效率和教學質量，還能影響學生對知識的掌握、個性的發展、情商的培養，甚至對教師的教學方式及個人教學風格的形成也有良好反饋.

3 基于以學生為中心的BOPPPS模型的教學方法

針對《TCP/IP協議》課堂教學中存在的教學方法單一和學生參與性不足等問題，結合課程的特點及知識體系，在《TCP/IP協議》課程的設計中引入國際前沿教學理念BOPPPS模型，可有效提高教學質量、優化教學過程.

3.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型在教育學人認知的教學設計基礎上，由北美高校提出[2].

該模型將教學過程劃分為6個階段，依次是引入(bridge-in)、目標(objective)、預測(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后測(post—assessment)和小結(summary).每個階段表達的含義如表1所示.

表1 BOPPPS模型各要素的含義[3,7,8]

BOPPPS模型的核心主要體現在以下兩個方面：(1)學生主動參與式學習；(2)教師根據學生的反饋信息及時調整后續的教學設計環節.

3.2 基于BOPPPS模型的《TCP/IP協議》課程教學方法改革

我們將BOPPPS的教學模型引入到《TCP/IP協議》課程的實際教學中，結合引入、目標、預測、參與式學習、后測和小結六個教學設計環節，對《TCP/IP協議》課程的教學改革進行探索與實踐.

3.2.1 從預習環節著手，制定預習指南

BOPPPS模型中的前測環節（Pre-assessment）主要目的是來了解學生對教學內容的熟悉程度.然而，由于課堂上的時間寶貴，無法實現對所有學生的情況都做了解.為此，在《TCP/IP協議》課程的實際教學中，通過制定具有明確學習目標的預習指南，讓學生在課前對照預習指南先自行學習，并通過一些測試環節檢驗學生的預習指南完成情況，學生也可把預習中出現的疑問反饋給教師.

教師可根據學生預習指南的完成情況及反饋的問題，及時調整教學內容.

這種通過課前預習的教學設計方式，提前在課前完成了BOPPPS模型中的前測環節.一方面學生對照目標明確的預習指南進行課前預習，對課程內容做到心中有數；另一方面教師可根據學生反饋的疑問及時調整教學重難點.

3.2.2 抓住引入環節，提升學生興趣

BOPPPS模型中的引入環節（Bridge-in），主要目標就是激發學生對本次課程內容的學習興趣，從而突出其在整個課堂教學中的關鍵作用.

通過在《TCP/IP協議》課程中的不斷探索與實踐，我們總結了激發學生興趣的幾個重要方面：

一是從學生平時的生活、未來的工作和將來的崗位著手.比如，WWW、SMTP/POP3、FTP、HTTP等TCP/IP應用層協議的內容與學生平時的生活關系比較密切，我們可從學生平時的體會、疑問入手來激發學生學習的興趣點.

二是從知識的前因后果入手.知識的前因即知識在發展的過程中通常會有一些引人入勝的故事情節，后果即知識的實際應用則將理論聯系到了實際，這些都可以極大地激發學生學習的興趣.

3.2.3 教學目標的細化

BOPPPS教學模型要求采用可觀察或可衡量的具體化的教學目標，包含授課對象是誰、將學到什么內容、在什么情況下學習以及學得如何等組成要件，使教學目標更具有可操作性.

結合這種思想，我們將教學目標定為：

教學對象，即網絡工程專業的大三學生；

教學條件，即已完成計算機網絡、路由與交換技術等基礎課程學習；

教學內容，即深入學習TCP/IP協議數據鏈路層、網絡層、傳輸層、應用層各層主要協議；

教學要求，即能夠對網絡中的各層協議進行分析，進而進行設計.

3.2.4 采用突出學生中心地位的參與式學習

參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS教學模型中體現學生中心地位的關鍵性環節，其主要目的是使盡量多的學生主動參與到課堂討論環節中，并主動發表個人意見和見解.

在《TCP/IP協議》課程的實際教學中，我們通過多種方法來促進整個教學活動中的參與式學習的開展.

一是用學生提問教師回答的新型提問模式，代替傳統的教師提問學生回答的方式.

二是根據教學內容，設計靈活多樣的教學活動環節.三是劃分學習小組，實行組間競爭.

3.2.5 后測

后測（Post-assessment）即在課程講授結束后進行的測試,可通過測試環節來檢驗學生的學習效果是否達到了預期設定的教學目標.課程講授完畢后,一般通過兩個練習題來進行后測.

后測有利于教師找出需要調整和完善的環節，優化整個教學過程.

3.2.6 以概念圖總結課堂內容，構建課堂知識脈絡

課堂總結是一節課的畫龍點睛之筆，而大部分教師在教學過程中往往只注重課堂引入的重要性，而忽視了對課堂的總結.

畫龍點睛的總結,對于幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發展興趣具有重要的作用.一般情況下，教師應用3分鐘左右的時間對本次授課講授的知識作一個簡短的具有系統性、概括性、延伸性的總結.

3.2.7 及時收集學生的反饋

BOPPPS模型下的課堂教學活動對教師提出了較高的要求，教師應及時掌握學生學習的動態信息，并及時收集學生的學習反饋意見，了解學生的學習情況.

針對學生反饋的問題，教師應及時調整自己的教學內容和重難點，一方面有利于學生掌握所用內容，另一方面也有利于教師提高自身的教學質量和水平.

4 突出學生能力與素質培養的多階段、多形式的考核體系

課程建設的效果、教學質量的好壞都要通過考核成績來體現.在《TCP/IP協議》課程的考核中，要突出學生能力與素質的培養，多階段、多形式的考核，改變以前重知識考核和一張試卷定成績的模式.

4.1 考核內容的改革

在應用型人才培養模式的要求下，對課程內容的考核既要涉及到對課程知識的理解程度，也要考核到學生的動手實踐能力和獨立思考能力.

考核內容要適當增加對課外知識考核的比例，減少單個知識點技能的考核，增加知識能力體系的考核，特別是與其他課程聯系密切的知識，考核綜合運用知識的能力.考核中都應有綜合性、設計性、應用性的、考核學生轉化知識和解決問題等應用能力的內容.

4.2 考核方式的改革

目前，《TCP/IP協議》課程期末成績由開卷考試成績和小論文兩部分成績組成，平時成績由考勤和項目（作業、實驗）組成，形式單一.

根據《TCP/IP協議》課程本身重實踐的特點和在人才培養中的作用，構建多階段、多形式的考核.加強過程性考核，強化學生課外學習.

多階段體現在平時作業、文獻閱讀報告、期中考試、實驗表現和期末考試；多形式體現在五部分：（1）預習指南完成情況；（2）基礎實驗報告及實驗代碼；（3）平時課堂參與表現；（4）設計性實驗項目、專題報告、學術論文等；（5）期末開卷考試.

4.3 考核成績的改革

《TCP/IP協議》課程的成績由期末成績和平時成績構成，期末成績占70%，平時成績占30%，不能很好的導向和激勵學生進行課外學習和實踐.應該調整考核成績的構成，加大平時表現得分率，加大實驗、實踐成績比例，降低期末成績考核的占分比例.

改革后《TCP/IP協議》課程的成績，期末開卷考試占30%，平時成績占20%，基礎實驗占20%，設計性項目、報告、論文占30%.課程的平時成績主要包括課程預習指南的完成情況、教學過程中的平時作業、調查報告、課堂討論等成績.課程平時成績為零分者，不得參加課程成績綜合評定，課程成績以零分記.

5 總結

結合《TCP/IP協議》課程的特點和知識體系，在國際前沿教學理念BOPPPS模式的指導下，從教學組織形式、教學方法、考核體系三個方面對課程進行了大膽的改革和嘗試.實踐結果表明，改革后學生學習的主動性被充分調動，教學效果也得到了顯著的提升.

〔1〕謝先偉,毛紅.計算機網絡專業模塊化課程體系的教學規劃[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(02):153-154.

〔2〕曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索,2016(02):196-200.

〔3〕孫艷春.基于BOPPPS教學模式的《會計學基礎》教學設計及思考[J].吉林建筑大學學報,2016(02):112-114.

〔4〕廖梓珺,林初曉,張維玉.BOPPPS模型指導下元素化學合作學習組織形式探索[J].當代教育理論與實踐,2016,8(4): 69-71.

〔5〕袁恩,劉鵬,齊望東,等.基于BOPPPS模式的計算機網絡原理教學改革[J].計算機教育,2015(06):26-29.

〔6〕殷旭輝.BOPPPS在思政課教學中的應用與反思——以“原理”課的一個知識點為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015(09):7-8.

〔7〕羅宇,付紹靜,李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育,2015(06):16-18.

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G642

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2016-11-09

安徽新華學院校級“質量工程”教改課程-基于BOPPPS模式的TCP/IP協議（2015jgkcx02）