在模仿中內(nèi)化課文語言

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在模仿中內(nèi)化課文語言

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口小學(xué) 張建平

仿說課文語言，提升語文的價(jià)值和提升學(xué)生語言實(shí)踐能力是非常重要的。仿的過程其實(shí)就是內(nèi)化學(xué)生語言的過程。在語文閱讀教學(xué)中，眾多文質(zhì)兼美的課文都是學(xué)習(xí)語言的典范，通過遵從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，借助一篇篇課文以達(dá)到內(nèi)化課文語言、規(guī)范學(xué)生語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的目的，更能提高課堂效率。

不難看出，語文課的主要任務(wù)其實(shí)就是模仿課文語言，就是呈現(xiàn)言語行為、言語能力和言語生活的教育。就此，筆者粗略談點(diǎn)收獲。

一、引導(dǎo)感知，促發(fā)表達(dá)語言

理解是朗讀的基礎(chǔ)，理解不到位就無法讀好。而理解就應(yīng)該是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書面語言的一個(gè)重要過程，是語文能力有序訓(xùn)練的方法，也是學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的較好辦法。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，就要特別重視學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中內(nèi)心體驗(yàn)。下面就現(xiàn)任教的鄂教版四年級(jí)上冊的課文《太陽，你好》為例，在講解第四自然段：“叫瓜田里長出蜜，讓果林里長出甜。”

教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生將課文的文字變成鮮明、生動(dòng)、具體的圖像為表達(dá)內(nèi)容，通過表達(dá)使學(xué)生從中受到形象的感染，受到情意的熏陶，進(jìn)而結(jié)合課文的意境，獲得豐富的語感。

二、以句仿說，內(nèi)化課文語言

把嘗試和體驗(yàn)相結(jié)合的方法，對于課文中重點(diǎn)句子的表達(dá)就是揭示課文的語言，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，以個(gè)體智慧得以激發(fā)的重要為前提，在讀中練習(xí)仿說，到達(dá)內(nèi)化課文的語言。

鄂教版四年級(jí)上冊的課文《太陽，你好》相對易懂。筆者在教學(xué)中抓住太陽對小朋友的愛這條主線進(jìn)行教學(xué)，通過“如果沒有太陽，就_________”這一句式訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到太陽的重要。學(xué)生的發(fā)散思維也在這一過程得到訓(xùn)練，有的學(xué)生說：“沒有太陽，草木會(huì)枯萎，大地將沒有生機(jī)”。有的說：“如果沒有太陽，鳥兒不會(huì)歌唱，它們會(huì)對這個(gè)世界感到失望”。學(xué)生們的表達(dá)令我欣喜，難怪文中說：“太陽知道小朋友身上可以寄托人類的理想和希望呢。”

在課文的開頭自然段中，我讓學(xué)生抓住文段中句式特點(diǎn)——擬人、排比。如：“太陽在天上行走，他看見的東西最多了，他聽說的故事最多了，他知道的事情最多。”并在課堂上有意識(shí)地營造教學(xué)情境，以師生共讀進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在朗讀后，讓學(xué)生打開自己的話匣子，并在學(xué)生充分思考和想象中拓展學(xué)生的語言空間，讓學(xué)生會(huì)模仿，模仿有趣味，模仿中體驗(yàn)語言文字的魅力，達(dá)到喜歡表達(dá)，喜歡語言文字。再讓學(xué)生大膽地讀出來。

充分地通過朗讀來理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)體會(huì)作者語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象；并通過朗讀悟出作者寫作的獨(dú)到之處。

三、以讀導(dǎo)練，鍛煉語言表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，始終要讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)讀書，主動(dòng)質(zhì)疑，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的主體人格就在自主學(xué)習(xí)探究中得以培養(yǎng)。因此，針對于文質(zhì)兼美的課文，顯然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，始終做到了以讀為主線，激活個(gè)人感受，為進(jìn)行個(gè)性化語言實(shí)踐提供素材。例如，鄂教版第三冊《湖》中，從“它亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠”這句話為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀練習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)踐談?wù)勛约旱牧艘娊猓w會(huì)湖水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，來描述自己見過的湖水還會(huì)像什么，有學(xué)生回答到：“我覺得湖水就像以前在姥姥家去看到的東湖一樣，連水里的小魚、水里的水草都看得很清楚”。

許多課文里，其實(shí)還有許多語言和能力的培養(yǎng)都需要練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用起來，讓學(xué)生真正在朗讀后，充分鍛煉語言表達(dá)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。

1．以讀促說，感知寫作順序

對于課文是說明性課文，就要在引導(dǎo)學(xué)生多讀中理清文章以什么順序?qū)懙摹Ｔ凇短枴返慕虒W(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生：讀了幾遍課文后，你知道了哪些太陽的知識(shí)？請用一個(gè)詞語概括出來，作者是按照什么順序?qū)懙模繉⑦@些詞語進(jìn)行邏輯歸類。最后教師總結(jié)。

2．主動(dòng)讀書，創(chuàng)新語言表達(dá)

對于學(xué)生來說，他們思維中的“想象”的空間很寬泛。如果不是我們在教學(xué)上有意無意地限制太多的話，孩子們馳騁的思維、離奇的暢想，甚至不可思議的念頭，定會(huì)讓我們目瞪口呆的，因?yàn)閷W(xué)生在感受文本后，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受。譬如，在鄂教版第三冊《湖》的教學(xué)有這樣片段。

師：誰能用自己的話描述一下你看到的湖水？

生1：清澈透明的湖水碧藍(lán)碧藍(lán)的，太陽照在湖面上，波光粼粼，金光燦燦，小鳥、白云的倒影映在湖里真是一幅美麗的畫。

生2：湖是柳樹姑娘的梳妝臺(tái)，柳樹姑娘的頭發(fā)把湖水都染綠了。

生3：湖水的小酒窩可漂亮，見到風(fēng)，湖水就會(huì)笑。

學(xué)生在主動(dòng)讀書后，他們展開想象的翅膀，加上運(yùn)用語言文字的魅力，激起學(xué)生表達(dá)的激情，讓學(xué)生大膽表達(dá)。最終達(dá)到內(nèi)化課文語言，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的目的。

3．抓中心句，體會(huì)語言表達(dá)

在學(xué)生熟讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生找出文章中心句、劃分段落、理清敘述脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容。譬如在讀中自然達(dá)到讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話“________________最愛_______________。愛_________________，也愛______________________；愛_____________，也愛_______。”如果文章有明顯的中心句或者過渡段，教師據(jù)此作為整體感知的切入點(diǎn)，既簡單，又使學(xué)生的語文能力得到訓(xùn)練，并對學(xué)生讀寫訓(xùn)練起到了重大的作用。

四、模仿課文語言，提升語言表達(dá)

模仿課文語言是提升學(xué)生語言實(shí)踐能力最有效的途徑，在語文閱讀課上模仿寫的練習(xí)要根據(jù)文本的語境，實(shí)現(xiàn)課文語言的模仿運(yùn)用，這樣可以減少寫作的難度。

又如，《太陽，你好》一文中的第二至六自然段的段構(gòu)方式一樣。為了引起學(xué)生的口頭表達(dá)的訓(xùn)練目的，在教學(xué)中充分安排學(xué)生通過朗讀實(shí)踐，體驗(yàn)出文中段落的特點(diǎn)：找出幾個(gè)段落的共同點(diǎn)——排比句，而且都是以“他知道——，就送來陽光，也送來溫暖，———”，以太陽知曉小朋友的想法為引導(dǎo)，再加上太陽為小朋友們做什么為結(jié)尾。再讓學(xué)生模仿段落的語言，結(jié)合生活實(shí)踐讓學(xué)生模仿來表達(dá)。

再如，課文《匆匆》中：朱自清先生告訴我們：時(shí)間是在我們的日常生活中……讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)：“在——的時(shí)候，從——過去”。進(jìn)行說話練習(xí)，到達(dá)內(nèi)化語言，創(chuàng)新運(yùn)用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。

學(xué)生在探索課文語言特點(diǎn)上，將“言語的行為，言語的能力，言語生活”長期滲透到語文課堂上，再深入去模仿課文段落語言，讓學(xué)生在模仿中充分表達(dá)，要求學(xué)生想開去，這是實(shí)現(xiàn)課文語言的模仿運(yùn)用目的，提升學(xué)生語言的表達(dá)，同時(shí)提高語文課堂的效率。學(xué)生在閱讀過程中，當(dāng)他們的感知不同，表達(dá)就各異，需要在語文課上進(jìn)行均衡的訓(xùn)練，把課文的語言同化或內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，也將讓學(xué)生得到實(shí)惠：以規(guī)范、豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生的語言能力得到有效發(fā)展，更到達(dá)提高課堂的高效率。

責(zé)任編輯 鄭占怡