中美外語教師課堂教學模式的對比研究

喬惠娟

（運城學院外語系，山西運城044000）

中美外語教師課堂教學模式的對比研究

喬惠娟

（運城學院外語系，山西運城044000）

中美外語教師課堂教學模式研究是語言教育研究中的熱門話題，此研究以對比討論為主要方法探討中美外語教師課堂教學模式的差別，認為中國外語教師在課堂組織形式、教學方法和教學評價等幾個方面存在問題，美國外語教師課堂氛圍輕松，值得借鑒，充分的教學反思和創新，能夠幫助中國外語教師實現徹底的課堂模式教學改革。

美國外語教學；教學模式；對比研究

一、引言

外語是中國各個學段教學中的重點科目，我國高等教育外語教學主要內容是英語教學，外語專業學生會進行其他語言的學習，如日語、法語等。目前，我國高校外語教學采用外教和中國籍教師聯合授課的方式，但大多數學校受教學條件限制，仍以中國籍教師為主要教學力量。高校外語教學的發展受到教師教學水平的直接影響，教學模式的應用，是影響教師教學質量的關鍵要素，也是我們探討如何提高外語教學的有效性的重點。西方國家也進行外語教學，以美國為代表的西方國家，外語教學科目包括漢語、法語和西班牙語、拉丁語等多種語言，外語教師同樣負有重要的教學責任，提升課堂教學質量同樣是教學的重要任務。在外語教學事業的發展中，有著獨特的教育形式。課堂教學模式研究是以課堂教學實踐為依據，對外語教學雙方的互動關系以及教學方法、教學評價和教學資料等進行具體的研究和說明，發現其中的問題，尋找問題的解決方案，或者發現某一課堂教學模式的優勢，對其進行推廣是探討如何提升外語課堂教學質量的主要途徑[1]。中美兩國在國家教育文化發展方面具有相似性，兩國的外語教學可以進行同類比較，值得我們進行研究。

二、中美外語教師課堂教學模式對比

（一）課堂組織形式對比

課堂組織形式是教學模式的基本要素之一，是教師對課堂中學生的基本安排，課堂組織形式通常以學生人員數量、學習水平為主要評定維度。美國課堂組織形式多以分層教學模式為基礎，實施小班教學或者合作教學，是學生都能夠感受到課堂組織的價值性、趣味性和豐富性，例如，在美國佛羅里達國際大學（Florida International University），學生在接受入學通知進入學校的初級階段，必須要參加特定的外語測試，校方將以這次考試作為衡量學生綜合能力的必要指標，根據學生的成績編制在不同的班級，以便于教師在接下來的教育中實行有針對性、有層次性的個性化教學。這種定制教育具有一定的發展優勢，充分尊重了學生的學習特性。

而在班級的組建中，一個教學小班中通常有10名左右的學生，相同國際的學生不超過兩個。教師對這些學生進行隱性分層，保證每個學習小組的學生在國籍方面完全不一致。這樣一來，學生在小組交流的模式中能夠增進口語化交流的數量型，在不同國家、不同民族、不同性別的學生之間，建立一個融洽的語言交流環境，使學生的發展機制更加健全。同時，還要在分層次教學中，建立跳級學習、留級學習等獎懲措施，充分調動學生的學習積極性和競爭力[2]。在中國高校的外語課堂教學中，尤其是學生歸屬地比較復雜的學校，如西南大學、重慶大學等，教師也采用分層教學，但是教學目標和教學過程完全一致，分層只能夠實現各學習小組的組員配比分層，學習小組包含在大班之內，也就是說，課堂教學組織形式仍是大班教學，在教學分層方面，層級不夠明確和穩定，這樣不利于教師對學生的學習進行觀察，也不利于學生進行自我監督。

（二）教學方法對比

教學方法是在課堂教學上，教師呈現教學資料、組織課堂教學程序的基本準則。在教學方法應用方面，中美外語教師有著非常明顯的差別。對美國斯諾伍德大學的外語教師教學觀察顯示，教師在課堂教學中負責的學生數量較少，教學精力放在課堂控制上的也比較少，所應用的教學方法較為靈活。例如，在講授新單詞方面，教師要充分尊重學生的學習基礎，在學習生詞、短語等過程中，為學生設置合理的語境，而不是說讓學生孤立的學習、記憶每個單詞的意思。同時，也可以采用游戲式英語教學法，通過“你講我猜”的形式，由一個學生用語言來表述意義、另一個學生猜測的方式，提高學生的外語口語能力和理解水平[3]。中國教師在教授新詞和短語等方面，采用的教學方法較為單一，情景教學法被認為是能夠奠定課堂教學基調的方法，應用于課堂導入部分，但對新知識講授的支撐力度不大；游戲教學法需要學生對知識有一定的了解之后才能夠使用，在教授新知識的時候應用此方法比較浪費時間。因此，中國外語教師在課堂教學中，尤其是在新知識講授過程中，采用的教學方法仍然是重復練習法，通過反復的練習使學生對新知識進行記憶，被認為是效果最佳的教學方法。有關于中美教師在教學方法使用方面的專項對比研究顯示，美國外語教師在課堂教學中采用的教學方法基本上超過3種，87.4%的美國外語教師在課堂上采用的教學方法至少有4種，而且不包括重復練習法。在教學方法的作用時間方面，研究顯示美國外語教師將60%以上的課堂時間都給學生，只進行學習指導；而中國教師給學生的課堂時間只有15%，在教學方法使用上，21%的中國外語教師使用的教學方法超過3種，64%的教師使用的教學方法在2種以下，其中包含了重復練習法。

（三）師生互動對比

師生互動是中美外語教學中必要的教學內容，使學生提升技能的重要手段，也是教師進行教學自我評價的過程。在美國，師生互動存在于教學的任何環節中，在課堂上，教師與學生之間的互動內容甚至包括了對教師著裝的討論、分享昨天夜里的夢境或者談及某個朋友。只要是對教學有幫助，能夠引發學生思考的、能夠促進學生進行學習反思的內容，都可以是師生互動的話題。教師和學生之間的關系更類似于朋友而并非單純的教與學的關系[4]。外語教學中的師生互動還從課堂延伸到課下。在專業任課教師的努力下，可以通過布置語言交流任務的形式，讓學生和外國朋友常溝通、多交流，使學生的外語水平能夠得到深度的提升。除了常見的“中外學生語言教育互動”，還可以組織學生定期到博物館進行參觀，進一步體會外語文化的深層含義。在中國外語教師的課堂教學中，師生互動有固定的目標以及基本的模式，教師會詢問學生對教學知識點的理解，在課堂中預留出幾分鐘的答疑時間方便學生進行提問，在授課過程中，教師對學生學習態度和行為的引導，也是較為常見的互動方式。但是，中國外語教師與學生之間的互動僅存在于課堂，互動內容與教學直接相關，由教師發問或者由學生提問，很少存在雙向溝通和交流[5]。

（四）教學資料對比

教學資料是用以輔助教學的一些文本、設備或者其他實物。田納西大學的外語教師在課堂教學中不會特別地準備教學資料，但是會就某一熱門的新聞內容或者某段著名的文學作品，與學生開展討論，自然而然地完成教學任務，最常見的一種狀態是，教師手中僅有一本書，學生記的筆記內容不多，而外語課已經圓滿結束，這是由于，美國教師將教學資料內化成了教學方法，通過教學程序潛移默化地表現出來。而中國外語教師傾向于使用大量的圖文和視頻，積極地創設語言環境，以使學生迅速進入到外語學習的狀態中。在教學模式的這一差異上，中國教師的做法更符合外語課堂教學的現實需要。我們通過課堂觀察可以很容易發現這樣的區別，美國外語教師在課堂結束之前會特別安排給學生收集學習材料的任務，或者將下次課的教學重點給出來，詢問學生喜歡哪一類的教學資料；而中國教師則關注學生的學習任務，教學資料被視為教師備課中的重要項目，教師很少與學生進行相關的交流，因此，中美外語課堂教學中的教學資料對比非常明顯。

（五）教學評價對比

教學評價是評定教學模式對課堂教學指導作用的主要方法。美國外語教師重視課堂教學過程評價，學生在上課期間的學習態度、發言次數和在小組學習中的貢獻都會被記錄在教學評價中。建立一個完善的教學評價模式對學生來說非常重要，在丹佛大學，每個學生在開學之初都能拿到一張與教師相同的成績記錄卡片，這成為教學評價記錄的固定格式，也提醒著學生在學習的過程中注意怎樣與教師和其他學生配合完成學業。教師要在學生學習的初期、中期、末期設立外語學習評價檔案。使學生能夠在不同的階段都能和教師建立完善的評價機制，從而對學生的聽、說、讀、寫能力進行綜合的評定。然后根據學生的意見，調整教學方式，進一步促進師生教學關系的和諧。除了教師記錄學生的課堂學習狀況和進行考試之外，學習小組成員之間以及學生自身，都要對教學進行評價[6]。中國外語教師在課堂教學中對學生的學習效果評價通常是滯后的，學生始終是教學評價的客體。學生的學習水平評價可能存在于教學過程中，例如北京外國語學院的教師們都注重對學生的課堂學習狀況進行評價，要求學生給于相關的反饋，但是由于學業水平的考核始終以期末考試為主，而平時成績的記錄方式是點名和課堂作業，課堂反饋并不在考核內容當中，因此，即時的教學評價對外語教學的促進作用并不明顯。

三、中美外語教學的對比結果

（一）我國外語課堂教學存在的問題

中國的外語教學是從20世紀80年代才真正開始普及的，無論是教師還是學生，在外語教學方面的技能準備和心理準備都存在欠缺。這樣的外語教學歷史使得課堂教學模式發展成為一個“遺留性問題”——中國式的課堂教學是以教師為主導、以大班教學為基本結構，以重復學習和模仿為主要方法，以考試成績為教學評價的“師授生學”模式，教學資料也是常年不變的。這種課堂教學模式長期持續下去，導致外語教學活動中的創造性低，教學效果表現力弱，教學成就感和學習滿意度水平都不高。在課堂教學實踐層面尋求教學模式的改進以提升外語教師課堂教學有效性，始終是我國外語教學工作發展的重要議題。

（二）美國外語教師課堂教學的優勢

外語教學在西方國家開始的比較早，尤其在美國這樣一個移民國家，語種繁雜使得外語學習成為學生學業中必修的一門課程，由于教學歷史較長，積累下來的教學經驗也比較豐富，例如，在美國高校里，學生的國籍差異很大，外語教學中的文化差異在每個學生身上體現的都很明顯，學生之間的交流會使這種文化差異感受形成共鳴，進而有助于外語文化教學；另外，美國文化氛圍較為開放和自由，多元化的文化結構使得學校教育也深受影響，以自由、民主為主導的教學思想在美國校園里深受推崇，學生早已建立起自學意識和能力，教師也更愿意在教學過程中做指導者和幫助者而不是領導者和指揮者。美國外語課堂教學質量相對較高，其中，由教學模式成就的教學優勢值得中國外語教師進行借鑒和學習。

四、對中國外語教師課堂教學的建議

（一）在條件允許的情況下實施分層教學

中國學校學生數量龐大，在外語教學中實現10人左右的小班教學需要大量的教師資源，從目前來看是不現實的。但是，教師仍然可以在條件允許的情況下實施分層教學。我國有不少一類高校已經開始對學生的英語水平進行分級和分類，使用不同的教材并派遣不同的教師進行授課，這種分層方式可以推廣到其他地方高校和高職學校中。

（二）積極尋求教學方法方面的創新

通過對比研究不難看出，教學方法的綜合性應用使得美國外語教師能夠在課堂上得心應手地進行知識內容講授。中國外語教師需要脫離范式教學模式的控制，積極尋求教學方法方面的創新，尤其在高校外語課堂教學中，教師更應該采用一些較為新穎的方法，帶領學生對國外語言文化進行了解和學習。

（三）堅持人本教育鼓勵學生自學

中國外語教師與學生的互動圍繞與學習，學生自然很難與教師親近。實現親密的師生互動的根本在于學生能夠自主學習，能夠跟上教師的教學思路，能夠主動發現問題，甚至能夠先于教師去進行知識討論，能夠真正融入到教學之中，將教師作為自己的朋友進行溝通和交流。近年來，以教師為中心的傳統課堂教學模式已經受到質疑，轉而研究學生為中心的大學英語教學新模式[7]，堅持人本教育，鼓勵學生自學，是構建良好的師生互動的基礎[8]。

（四）變換教學評價方法

重視課堂教學的即時評價，將學習過程評價作為主要評價內容，根據課堂組織形式的特點進行學習成果考察，更有利于學生了解自己真實的外語水平，更容易在學習中投入精力，能夠對外語學習產生更多的自信。中國外語教師需要改變教學評價的方法，通過增加課堂學習過程評價的比重，促使學生積極主動地參與課堂教學，從而有效提高課堂教學質量。

五、結語

綜上所述，中美外語教師在課堂教學模式上存在本質性的差異，這種差異由中美兩國外語教育發展歷程造成，與中美基本教育思想相關。在課堂組織形式上，美國教師更傾向于使用分層教學和小班教學的模式，而中國教師則持續大班授課；在教學方法應用上，美國教師更為靈活，而中國教師更重視范式性；在師生互動方面，國外教師參與到學生之間進行互動，使師生互動過程為雙向溝通，而中國教師則傾向于單向溝通；美國外語教師在教學中使用的資料非常豐富而中國教師較為刻板；美國外語教學評價重視過程，而中國外語教學評價重視結果。中國外語教師要尋求課堂教學的改進，應該積極轉變教學思想，盡量實現分層教學，善于在教學方法應用上進行創新，積極參與課堂互動、建立外語教學資料庫并改進教學評價方法。這樣能夠使中國的外語教學與國際接軌，使學生的學習有效性得到顯著的提升。希望本文能夠為我國各個學段外語教師的課堂教學工作提供幫助和建議。

［1］范元濤.中美兩國教師課堂行為標準對比研究——基于對《美國加利福尼亞州教師課堂教學行為評價標準》與《招遠市2005-2006學年度教育工作評估標準（初中）》的對比［J］.科教導刊（上旬刊）,2014,（07）:105-106.

［2］劉菊.中美外語課堂教學差異對比［J.］黃山學院學報,2015,（04）:120-121.

［3］劉有旺.中美高校課堂教學模式的比較分析［J］.中國高等醫學教育，2010,（04）：101-102.

［4］李厚業.課堂教學模式轉變下大學外語教師角色新解［J］.綏化學院學報,2013,（03）:101-102.

［5］張亞軍.中美高校翻轉課堂教學模式比較及啟示［J］.當代教育實踐與教學研究，2016,（07）;108-109.

［6］吳鋼.中美高校學生評價教師課堂教學的比較及其啟示［J］.大學教育科學，2015,（08）:125-126.

［7］李彤.論大學英語教學中學生自主學習能力的培養［J］.長治學院學報，2016,（1）:84-87.

［8］張平.中美高校外語教學差異啟示與思考［J］.英語廣場（學術研究），2013,（12）:130-131.

Contrastive Study on Sino-US College Foreign Language Teaching Model

Qiao Hui-juan
（Foreign Language Department of Yuncheng University,Yuncheng Shanxi 044000）

Study on Sino-US foreign language teachers in classroom teaching model is a hot topic in language education research.This study explores the differences of classroom teaching models between Chinese and American foreign language teachers by using contrastive discussion as the main method.It is believed that there are some problems in teaching organization,teaching methods and teaching evaluation etc.in China.The classroom atmosphere of American foreign language teachers is relaxed and it is worth learning.The full teaching reflection and innovation can help Chinese foreign language teachers’classroom teaching model reform.

American foreign language teaching;teaching mode;contrastive study

G40-059.3

：A

：1673-2014（2017）01-0091-04

（責任編輯 郭佳）

2016—01—08

喬惠娟（1974—）女,山西運城人，碩士，講師，主要從事英語語言教學研究。