以思辨能力為導(dǎo)向的CBL教學(xué)模式研究

章美芳

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東廣州510540）

以思辨能力為導(dǎo)向的CBL教學(xué)模式研究

章美芳

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東廣州510540）

英語(yǔ)專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)已納入英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，成為學(xué)界的熱點(diǎn)話題.它既符合國(guó)家教育中長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略要求，也符合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求.本文把“基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)”(Context-basedLearning)教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，探討以技能為宗旨，以語(yǔ)境化產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)境化課堂教學(xué)模式.

思辨能力；基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

1 思辨能力和中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的“思辨缺席”現(xiàn)狀

“思辨能力”源自英語(yǔ)的“critical thinking”，最早的研究可追溯到蘇格拉底時(shí)代；20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威(2010)首次提出的“Reflective thinking(反省性思維)”引起了美國(guó)學(xué)界的廣泛關(guān)注，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了變革性的深遠(yuǎn)影響；1994年，“美國(guó)教育法案”確定了思維對(duì)知識(shí)的使用價(jià)值和促進(jìn)作用，將critical thinking正式列入大學(xué)教育目標(biāo)；近30年來(lái)，美國(guó)各界紛紛對(duì)思辨能力進(jìn)行了系列研究，涵蓋其界定、評(píng)定和培養(yǎng)的途徑和有效性等.其中較權(quán)威的是美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)把思辨能力界定為認(rèn)知能力（闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和情感特質(zhì)（如好奇、自信、求知欲）兩個(gè)維度，進(jìn)一步明確了大學(xué)生應(yīng)具備的核心技能：抽象思維能力、有效邏輯推理能力和論據(jù)評(píng)價(jià)能力（champan,2005）.

近年來(lái)，隨著全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇和國(guó)內(nèi)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和交際能力，但效果甚微.學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)，理應(yīng)使人的眼界更開(kāi)闊，思維更靈活（文秋芳, 2009）.但在缺乏語(yǔ)境，過(guò)度強(qiáng)調(diào)記憶、背誦、模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者缺乏辨析、推理、思考和綜合運(yùn)用等能力，直接導(dǎo)致思辨能力差，創(chuàng)新力欠缺，即“思辨缺席”癥.各學(xué)者們(黃源深，2010)從二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、考評(píng)機(jī)制等角度來(lái)究其原因，從他們的深刻論述中可以看出，忽視語(yǔ)境的“語(yǔ)言中心學(xué)”教學(xué)模式是造成這一癥結(jié)的根本所在.首先，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，忽略思維潛能的挖掘；注重語(yǔ)言形式的正確性，忽略內(nèi)容的邏輯性和語(yǔ)言使用的得體性；其次；在學(xué)習(xí)方式上，重記憶、背誦和模仿，輕創(chuàng)新和思考；再次在課堂教學(xué)模式上，教師“主體”、學(xué)生“次體”，學(xué)習(xí)者的情感特質(zhì)沒(méi)有得到重視，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和協(xié)作性.從二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律角度看，這種重“輸入”，輕“產(chǎn)出”的“碎片式”教學(xué)模式不益于知識(shí)的“整合”和思維型學(xué)習(xí)的發(fā)生.

針對(duì)這種現(xiàn)象，思辨能力的培養(yǎng)必須提升至英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的首要位置.基于此，本文嘗試探討如何在CBL教學(xué)模式指導(dǎo)下，將思辨能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)課堂語(yǔ)境化教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的語(yǔ)境化教學(xué)模式.

2 以思辨能力為導(dǎo)向的CBL教學(xué)模式

CBL教學(xué)模式旨在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)境化教學(xué)，倡導(dǎo)把教與學(xué)設(shè)置于有意義的情境語(yǔ)境中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力.它以思辨能力為導(dǎo)向，以語(yǔ)境化“產(chǎn)出”為驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)“以生為本”，注重知識(shí)、語(yǔ)言技能和思辨能力的融合.

首先CBL模式倡導(dǎo)教學(xué)的情境化.判斷一個(gè)人是否掌握一門外語(yǔ)，不在于掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的多少，而在于語(yǔ)言輸出的靈活性.CBL模式嚴(yán)格遵守語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)料或情境下，大量使用目標(biāo)語(yǔ)完成產(chǎn)出性任務(wù).在CBL模式下，教師要以問(wèn)題解決為宗旨，根據(jù)課程和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種真實(shí)、開(kāi)放、有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)自然的語(yǔ)境；學(xué)習(xí)者通過(guò)分工合作，獲取新知識(shí).學(xué)生的思辨能力隨著新舊知識(shí)的交替建構(gòu)和吸收，在不斷的真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程中不斷得到提升.

其次，CBL模式倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí).英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體的建立有效的改變了教師滿堂灌“填鴨式”的課堂弊端.合作學(xué)習(xí)綁定小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)，為輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)造良好的環(huán)境，益于開(kāi)展生生間的同伴交流，小組成員有著獲得成功的共同目標(biāo)，必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，同時(shí)也促動(dòng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)生為達(dá)到自身的目標(biāo)，注重自己完成任務(wù)的情況和自身的進(jìn)步幅度，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.通過(guò)小組在真實(shí)的語(yǔ)境中合作交流，互促互進(jìn)，思辨能力得到不斷的增強(qiáng).在英語(yǔ)課堂中，CBI教學(xué)模式要求教師能教書(shū)育人，知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置一些與大學(xué)生相貼切的、開(kāi)放性的的問(wèn)題，以小組合作形式討論得出解決方案.這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情、提供學(xué)生足夠的思維空間，使學(xué)習(xí)者在合作分工、探究學(xué)習(xí)、同伴交流、個(gè)性化成果展示中充分提高學(xué)習(xí)能力和思辨能力.

再次，CBL模式倡導(dǎo)語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)、以評(píng)促思.在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，CBI將學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題進(jìn)行系列策劃，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂糜谡鎸?shí)的“賽式”語(yǔ)境中，“做中學(xué)，學(xué)中做”，以語(yǔ)境促進(jìn)思考、以評(píng)價(jià)促進(jìn)效果，這本身就要求學(xué)習(xí)者不斷地開(kāi)發(fā)心智，在真實(shí)語(yǔ)境刺激下積極就任務(wù)主題進(jìn)行解釋、分析、評(píng)估、說(shuō)明以及自我糾正等，既提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力又提升了學(xué)習(xí)者的思辨能力.

3 CBL教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

CBL教學(xué)模式以語(yǔ)境產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)“做中學(xué)，學(xué)中做”，把語(yǔ)言技能、思維訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)模式整合，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位更全面地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和思維技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)其思辨能力和協(xié)作能力.研究嘗試將CBL教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，確立了以英語(yǔ)技能為宗旨，以思辨能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境化的語(yǔ)境教學(xué)，綜合運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、社會(huì)、文化等角度來(lái)積極思維，融合“以賽促學(xué)”，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，該模式既重視學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，也注重學(xué)習(xí)模式和思維方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和思辨能力的教學(xué)目標(biāo).

3.1 以問(wèn)題形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在導(dǎo)入及課文的理解過(guò)程中，多向?qū)W生呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題.這些問(wèn)題要盡可能開(kāi)放性高、難度適中、要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼切，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并能激活學(xué)生的已有知識(shí)，甚至固化了的知識(shí).

例如英語(yǔ)專業(yè)《綜合教學(xué)3》第二版第三冊(cè)第一單元Text A“Fresh Start”這篇記敘文，作者以第一人稱講述了她大學(xué)生活伊始的經(jīng)歷.文章情節(jié)生動(dòng)有趣，以細(xì)膩幽默的筆觸刻畫(huà)了一位大一新生的尷尬趣事，令人忍俊不禁.本單元的主題很容易引起引起大家的共鳴.為此筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好地利用了學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)系和學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題情境來(lái)盤活他們的思路，引導(dǎo)他們完成具思辨性的產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)Do you remember your first day at college? Did anything special happen to you then?

(2)What would you do if you should bump into an embarrassment?

（具體操作為：把班上分為五組，要求個(gè)體成員首先盡可能多的寫(xiě)出與主題相關(guān)的信息，并與小組其他成員的進(jìn)行比較、綜合，最終要求每個(gè)小組的代表向全班匯報(bào).匯報(bào)結(jié)果由其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑.）

第一個(gè)問(wèn)題可以使每個(gè)學(xué)生很容易的提取腦海中記憶的信息，并給予了足夠的聯(lián)想空間.第二個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，需要個(gè)體獨(dú)立思考并與本組其他成員討論后才能得出較為全面的答案.這不僅激活了長(zhǎng)時(shí)記憶的信息或已有知識(shí)，發(fā)揮思維空間，而且促進(jìn)了小組合作.第三個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性更高，學(xué)生可以從多方位、多角度思考，有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力.

3.2 以競(jìng)賽形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“以賽促學(xué)”是CBL教學(xué)模式的重要特征之一.研究轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著“零存整取”、“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的原則，依據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)者促進(jìn)因素”（learner agency）學(xué)習(xí)和“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方法，根據(jù)教材內(nèi)容將不同的教材轉(zhuǎn)為英語(yǔ)戲劇比賽、演講比賽、辯論賽、口語(yǔ)比賽等賽式來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)生”的教學(xué)目的.“以賽促學(xué)”的CBL模式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：分組分工、分析解決問(wèn)題、成果展示.每個(gè)環(huán)節(jié)都是在真實(shí)地語(yǔ)境中發(fā)生，也都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)生從中與同伴合作，并在探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)中識(shí)別、分析和解決問(wèn)題，從而提高協(xié)作能力和思辨能力.

以英語(yǔ)專業(yè)《綜合教學(xué)3》第二版第三冊(cè)第七單元Text A“The Chaser”這篇記敘文的教學(xué)為例，它講述了年輕的主人公艾倫為愛(ài)癡狂，卻苦于不被愛(ài)人接受而求助于愛(ài)情魔液的故事，反映了主人公巨大的心理變化及其與老人性格之間的強(qiáng)烈反差.因?yàn)槲恼乱园瑐惻c老人的對(duì)話展開(kāi)，所以在課文講解后，為深化對(duì)文章的理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)并以戲劇形式表演出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù).

首先是分組分工.小組協(xié)作是CB L建構(gòu)知識(shí)的重要方式之一.任務(wù)布置時(shí)，教師要明確小組任務(wù)職責(zé)，在宏觀考慮學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、學(xué)生意愿等因素下劃分小組，并指導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工.每小組6人構(gòu)成，其中兩名成員匯總大家的構(gòu)思和觀點(diǎn)，兩成員負(fù)責(zé)戲劇英文腳本的撰寫(xiě)，一名成員負(fù)責(zé)潤(rùn)色和語(yǔ)法錯(cuò)誤的更正，一名成員負(fù)責(zé)道具的準(zhǔn)備工作，另外確保每組各一名組長(zhǎng)，以記錄和調(diào)控每名成員的參與度和完成任務(wù)的情況，確保任務(wù)的圓滿完成也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供反饋信息.

其次是分析解決問(wèn)題，它在戲劇比賽中具體表現(xiàn)為戲劇作品的制作.各組學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí).小組成員集思廣益，開(kāi)動(dòng)腦筋，收集最具有價(jià)值的相關(guān)資料，然后識(shí)別、分析、綜合、闡明，去粗取精.在整個(gè)作品創(chuàng)意的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)相融合，各成員廣泛聽(tīng)取相互意見(jiàn)和看法，在糾正他人錯(cuò)誤的同時(shí)也成功地糾正了自我錯(cuò)誤，既增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，提高了綜合英語(yǔ)技能，又提升了思辨能力.

最后是成果展示.這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組要求派出代表：一是戲劇表演，二是表演后小組代表之一以演講形式對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)（含小組成果的思路、創(chuàng)新點(diǎn)或閃光點(diǎn)、缺陷、改進(jìn)等）.在成果展示中，學(xué)生表現(xiàn)了極大的熱情，從服裝、道具、措辭、對(duì)話中繪聲繪色地反映了年輕主人公的涉世未深和幼稚，更突出老人豐富的閱歷和極深的城府，通過(guò)演繹深刻地反映了人性的弱點(diǎn).在這個(gè)步驟中，學(xué)生以語(yǔ)言為載體，對(duì)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了真實(shí)的構(gòu)建，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的情境化，提高了在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的能力，又提高了合作的水平.

實(shí)踐證明，以競(jìng)賽形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境更能提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)技能、學(xué)習(xí)能力和思辨能力，特別是辯論賽是更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的賽式之一.

3.3 “以評(píng)促學(xué)”、“以評(píng)促思”

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是一種重要的教學(xué)手段.以思辨為導(dǎo)向的CB L教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，其中包括自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，提倡教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、多樣化和合理化.

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者尤其注重學(xué)生自評(píng)，它是課堂最為積極的評(píng)價(jià)方式.學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，了解并明確在學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)、解決方案、自我的進(jìn)步和今后努力的方向.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有益于自省、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善，有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能和獨(dú)立思辨能力.其次注重互評(píng)和他評(píng)結(jié)合，包括組內(nèi)同伴互評(píng)、小組間互評(píng)，結(jié)合各小組的記錄員和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合作為最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此為衡量學(xué)習(xí)成效的參考指標(biāo)之一.互評(píng)能讓學(xué)生之間互相關(guān)注，并學(xué)會(huì)正確看待自己、對(duì)待他人.在互評(píng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深一步、更全面的理解.師評(píng)是教學(xué)中不可替代的評(píng)價(jià)方式，它不但可使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不會(huì)錯(cuò)失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心.另一方面把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從任務(wù)的完成及過(guò)程中解決問(wèn)題中學(xué)生所表現(xiàn)的合作精神、語(yǔ)言知識(shí)和技能、思辨能力等多方面來(lái)考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化.

作為考查教學(xué)效率的的重要手段，教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師了解學(xué)生潛能、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)困難，作為針對(duì)輔助和補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)以改進(jìn)教學(xué)效果.為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于情境，即教學(xué)評(píng)價(jià)必須依附于教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià).

4 結(jié)論

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對(duì)CB L教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用反應(yīng)良好.CB L以語(yǔ)境產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)、以評(píng)促思為教學(xué)核心，并在整個(gè)教學(xué)組織中通過(guò)修正協(xié)作和小組合作展開(kāi)，學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的相互交流合作中學(xué)會(huì)從各個(gè)角度和各個(gè)層面來(lái)思考，獲取了各種解決問(wèn)題的方式，加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)象的深層思考，提高了思辨能力.這一教學(xué)模式不僅注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更突出了語(yǔ)境化的輸出和思維能力的訓(xùn)練.為此，以思辨為導(dǎo)向的CB L教學(xué)模式對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)普及性和高素質(zhì)英語(yǔ)人才均有重要意義.

〔1〕Chapman J..The Development of the Assessment of Thinking Skills[EB/OL].http//www. cambridge assessment orguk/ca/digital Assets/ 109493-The development of the assessment of thinking skills pdf.2005.

〔2〕杜威.我們?nèi)绾嗡伎糩M].北京：新華出版社，2010.

〔3〕黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010(1):11-16.

〔4〕何兆熊.新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材-綜合英語(yǔ)教程III[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2013.2-4,116-118.

〔5〕劉松，普映山.以思辨能力為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

〔6〕文秋芳，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009(1):38.

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0221-03

2016-11-28

2015年度省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(20150752)；2016年廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目