以生為本，在科學課上玩出精彩

梅永如

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的途徑，又是科學學習的方式。” 可見我們的科學課堂是探究的課堂，而在探究活動中學生無疑是主體。可審視目前科學教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)課堂上教師占領課堂牽著學生獲得知識，或?qū)嶒灲虒W只是為了驗證知識的現(xiàn)象常有發(fā)生。發(fā)生上述現(xiàn)象主要原因是教師沒有把握新課程理念，只有探究的形式，學生的主體地位缺失。如何把探究的教學理念真正落到實處，有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神呢？筆者以《我們的小纜車》教學為例，采用了“同題再構(gòu)”的方法，從教師“自導自演”的“淺層次的探究”，到學生積極參與的主動探究。

一、在探究活動中構(gòu)建科學概念

《我們的小纜車》的第一個探究活動是：安裝一個小纜車。現(xiàn)將這一探究活動的兩次教學過程記錄如下：

1.教學過程（一）

師：出示一輛小纜車，提問學生“你用什么方法，讓它動起來？”

生：用一根繩子拉。

師：繩子系在哪里？為什么？

生：應該系在小車中間，這樣不改變方向。

（師把繩系在小車中間并拉動小車）

師：老師不拉繩子，你有什么辦法讓小車自己動起來？

生：鉤子上掛一些重物。

師：這些重物我們可以用鐵墊圈代替，同時出示鐵墊圈。

（教師演示：把組裝完成的小纜車在講臺上運動起來，小纜車在講臺中間停下來）

師：小車停下了怎么辦？

生：繩子太長，墊圈在地上了就沒有拉力了。

師：如果小車沖出桌面掉下來怎么辦？

生：用鉛筆盒或者用手擋住。

各小組領取材料，安裝并調(diào)試小纜車。

第一個教學過程教師過多地采用問答的形式，牽著學生的鼻子在學習。而學生始終處于被動的學習狀態(tài)中。探究過程只是教師自導自演，學生沒有真正地參與到探究活動之中，思維的空間很小，當然學生的主體地位被老師剝奪了。

2.教學過程（二）

師：老師給大家?guī)砹巳龢硬牧希葱≤嚒с^的線，一些墊圈。要求每個小組安裝小纜車，并且要求讓它自己動來。

（學生先討論安裝方法，然后合作安裝并玩一玩制作好的小纜車）

師：在安裝和玩的過程中你有什么成功的經(jīng)驗要與大家分享？

生1：我們在小車動起來后鐵墊圈掉在地上，小車無法前進了。原因是線太長了，我們把線剪短了，就好了。

師追問：那么線多長為合適？

生1：以桌面到地面的距離長度合適。

生2：我們把繩子系在小車中間，小車變不會跑偏。

生3：小車要沖出桌面，我們安排一個同學用手擋住，就不會沖出桌面掉到地上了。

師：其他組還有什么辦法不讓小車沖出桌面的好辦法？

生4：我們用筆袋擋住。

從第二個教學片斷可以看出，學生的實踐能力與思維能力完全出乎老師的預料，因此我們要給學生創(chuàng)造平臺，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智。這個教學過程從“設計組裝方案—分工組裝—討論遇到的問題—改進組裝方法”，學生在探究中思維，在思維中探究，實現(xiàn)了主動探究。教師只在學生的探究活動中進行必要的引領和指導。

二、在問題情境中激發(fā)探究欲望

《我們的小纜車》第二個探究活動是： “一定的力，讓靜止小纜車剛好動起來”，這兩次教學過程記錄如下：

1.教學過程（一）

師：給小車一個力就能使小車動起來嗎？

生：不一定，這個力要足夠大。

師：那么多大的力能使靜止的小車剛好動起來呢？請你用桌上的材料進行測試。

師：剛才我們做測試，幾個墊圈能讓小車剛好動起來？

生：1個。

師：你是用什么樣的方法測出來的？

生：我們先放兩個小車動起來了，再放一個小車也動起來了，所以認為一個可以讓小車動起來。

在本次教學過程中，用墊圈作動力使小車剛好運動起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個墊片就能使小車運動起來，那么比一個墊圈再小一點的力能不能讓小車動起來？學生肯定是心存疑惑的，感到意猶未盡。

2.教學過程（二）

前面過程相同，得出一個墊圈就能將小車拉動。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：用一個墊圈更小一點的力可能也能拉動小車。

師：我們討論一下可以用什么方法來解決這個問題？

生1：用小一號的墊圈。

生2：用大頭針代替墊圈。

生3：可以用更輕的回形針來代替墊圈，而且使用方便。

師：老師這里有回形針，請領取回形針再次檢測。

生領取材料進行檢測。

在這個教學片斷中，教師把學生的問題，當作一種教學資源，充分利用了學生的問題情境，讓學生自己去解決這個問題，這樣做有利于學生科學探究品質(zhì)和科學精神的培養(yǎng)。

從這個教材兩次教學嘗試中，我們體會到在科學課堂上要進行探究學習，教師必須樹立新課程的理念，把探究作為科學教學的主要方法。我們要使學生成為學習的主體，讓他們像科學家那樣去進行科學探究，要保護并激發(fā)學生的探究欲望，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學 浙江】