借助課堂提問，優化《氓》的教學

許靜

高二的文言文教學，鑒于學生有了一定的文言閱讀基礎，不妨先學后講。教學《氓》時，我注意運用課堂提問的方式，銜接學生的“先學”與教師的“后講”，用提問把二者串聯起來，很好地優化了教學效果。

一、抓住興趣點提問

興趣點，就是學生比較感興趣的地方，學生讀時能感受到的興趣點可以提問，不能感受但也是很能激趣的地方，教師也可以“造勢”提問。通過對興趣點的問答，加深學生對課文的認識，增加探究文本的興趣和能力。

比如，文章閱讀后，我提問：大家結合全文想一想，造成女主人公婚姻悲劇的原因是什么。學生一聽，很感興趣，趕緊翻閱課文，前后瀏覽，查找信息。不久，有同學說：“‘將子無怒表明這個男主人公性格不好，暴躁、愛發脾氣，后文‘言既遂矣，至于暴矣，前后兩處照應，表明他很不尊重女主人公。二人分手，估計是性格不合。”又有同學說：“女主人公反思自己婚姻悲劇時，說‘桑之未落，其葉沃若、‘桑之落矣，其黃而隕，這可能是在說當時二人戀愛主要考慮的是顏值，是長相，但外表的漂亮終究會隨歲月消逝，當初濃烈的感情也就疏遠了。”

學生們感覺這兩個觀點非常有意思，查找課文后，紛紛點頭。我說有人還從第一段發現了三個可能造成婚姻悲劇的因素，大家再想想。經我這么縮小范圍之后，大家又開始了認真的思考。“‘蚩蚩是笑嘻嘻的樣子，是不是可以暗示男主人公不老實、不厚道、不莊重，靠不住！”“‘抱布貿絲表明他是做生意的，‘無商不奸，也許這里暗含男主人公重利益輕感情。”“對對，說他重利益輕感情，我同意！后面第二段說‘以爾車來，以我賄遷表明這次結婚，男主人公看重的是‘賄，是財物！不是真心喜歡女主人公的。”

突然有個學生說：“我聽你們發言，突然來了靈感，大家看行不？‘匪來貿絲表明男主人公是做布匹換絲的生意的人，但這次不是真做生意，只是把生意當作借口。表明他很狡猾，很會編謊言，會騙人！”大家一聽，笑聲不斷。

二、抓住模糊處提問

模糊處，就是學生理解起來可能是模棱兩可、似是而非，干擾性強、容易犯錯的地方。我備課時預設“來即我謀”、“總角之宴，言笑晏晏”是模糊點，學生自學后，我先提問一學生：“‘來即我謀該如何翻譯？”該生回答：“來了就和我商量。”學生們都認為這樣翻譯正確。

我請大家把譯文和原文逐一對應，大家發現“和我商量”與“我謀”有差距，有學生說是不是省略了介詞，“（與）我謀”。我說盡量多就原文，能不加的盡量不加，一加可能就改變了原文結構。學生們在我的引導下，結合資料交流、談論，發現“來”、“即我”“謀”，很多資料解釋為三個連動，來了——靠近我——商量，換言之，“我”與“即”搭配，而不是與“謀”搭配。這樣，“即”就是動詞，“靠近、走近”的意思。

接著，我請大家默寫文章最后兩段，果然在“宴”與‘晏兩字的書寫上很多人猶豫不決。于是我提問：“‘總角之宴的‘宴與‘言笑晏晏的‘晏怎么區別，防止寫錯呢？”

組織學生們關注注解，并查閱《古漢語常用字字典》，比較兩字的意義與用法。學生們梳理出兩個字的義項：宴，（1）安逸，享樂；（2）樂，快樂；（3）用酒飯招待客人。//晏，（1）天青無云（2）鮮艷，華美；（3）平靜，安定；（4）晚，遲；（5）“晏晏”，柔和，和悅，盛貌。

有學生說，似乎“宴”字都是用于人的，與人有關，而“晏”可用于人，也可用于事物，（3）、（4）、（5）三義項與人有關，只要記住“日”字頭，一是指時間，一是指太陽光不烈，柔和，就能記住這三個義項的含義，從而與“日”區別開來。大家感覺這還不錯，能幫助他們記憶、區別。

三、抓住重難點提問

重點、難點，就是文章值得探究，有探究、思考價值的地方。一般是與文章中心有千絲萬縷、隱隱約約的聯系的材料或技巧。《氓》這篇文章以敘事為主，但其中也有借景抒情的地方，值得玩味。

前面通過抓住興趣點的提問，學生基本能前后聯動，整體思考了。基于此，我這時提問：“文中寫桑、桑葚、淇、隰，有什么作用？”學生似乎猝不及防，可見閱讀時沒有留意。于是我分解這一問題：它們有什么特點？寫景是干什么的？（為感情服務的）這些景物的前后文是想說什么？景物與所想說的有什么相似性？將一個核心問題分解之后，逐步引導學生思考，最終學生都很輕松地回答了問題。學生也在回答分解問題時學到思考問題、解決問題的方法。

目前，高二的文言文教學，很少用串講的方式，以講促學，以學帶講，是有效的途徑，但是講，講什么呢？固然不能忽視教師的預設，但更要講來自學生學習中的問題。因此，問是講與學的黏合劑，提問是檢驗學生獨立探討、合作學習效果的一個最有效的方法，也是高效講解的前奏。