新常態下微課輔助高中歷史教學的探索

黎曉

[摘 要]隨著信息技術迅速發展，以微課為代表的信息技術手段正在沖擊著傳統的高中歷史教學模式。微課已滲透到高中教學流程的各個環節，與高中歷史學科碰撞、融合。新常態下，高中歷史教師可在課前、課堂、課后巧妙運用微課來輔助教學，并重視微課資源庫建設。

[關鍵詞]高中歷史；微課；輔助；資源庫

隨著信息技術的快速發展，“微時代”和大數據時代來臨，智能手機、平板電腦在師生中基本普及，無線網絡覆蓋全校園，在這種環境下，基于微課的移動式學習、在線學習、遠程學習、泛在學習成為教學的新模式、學習的新方式。伴隨著新一輪課程改革不斷深化，一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、環節而展開的精彩教學活動過程的微課應運而生。微課的出現和應用，為傳統的歷史教學植入了新鮮元素，如何更好地運用微課輔助高中歷史教學引發了一線教師的探究。

一、微課的概念

微課，顧名思義就是短小的視頻課。其特點有三：一是時間短。為適應學生學習思維和認知的特點，微課時間不長，一般為5到8分鐘，最多不超過10分鐘。二是教學內容精簡和碎片化。微課將完整的課程進行碎片化處理和設計，只突出教學中的一兩個知識點，一般會選擇重點、難點或者課堂中某個教學環節。三是資源簡化，傳播便利。微課容量較小，一般為幾十兆左右，方便在線學習，也方便下載到移動終端。

微課是適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學模式，是對傳統教學模式的革新。微課在高中歷史教學中，不但起到對歷史知識查漏補缺的作用，還有助于學生形成完整的歷史知識體系和歷史思維能力，更好地滿足學生對眾多歷史知識點的個性化學習，是傳統歷史課堂教學的一種重要補充和拓展。微課更是一個可以引導學生進行課外自主學習、自主探究的載體和平臺。微課雖短，但對教師的教學設計提出了更高要求，微課的制作必須充分考慮學生個性化、多層次的需要。微課的制作已成為教師的基本素質和技能。

二、微課在高中歷史教學中的運用

在高中歷史教學中，教師應該結合學科的教學特點和課堂教學實際，將微課恰當引入教學中。

1.課前

課前預習是學生自學的一種方式，既是培養學生主動學習、獨立思考的有效途徑，又是先學后教，有效實現“翻轉課堂”，提升課堂效率的支撐。傳統高中歷史教學模式下，課前預習往往是教師通過布置課前學案，學生自主閱讀課本來完成。由于課本的知識容量有限，文字閱讀比較枯燥，不利于學生全方位地理解歷史史實，預習效果往往大打折扣。課前預習采用微課模式，可以較好地解決這些問題。

課前預習采用微課模式，要求教師根據課程標準確定的課程教學目標，結合學生的學習情況，將適合學生提前預習的知識精心制作成微課，供學生自主學習時使用。比如在人教版高中歷史必修Ⅱ《中國社會主義建設道路的探索》一課中，通過對本課課程標準研讀、課本文字剖析和高一學生認知能力的分析，教師可以發現，學生最容易混淆、疑問較多的知識點是“大躍進”和人民公社化運動?？紤]到課堂時間的科學安排和合理利用，避免課堂知識過多而忽略了核心主干知識，教師應該充分利用課前預習，制作《“大躍進”和人民公社化運動》預習微課，突破“大躍進”和人民公社化運動的內容難點。制作微課時，教師要運用相關的圖片、數據、視頻資料等，將“大躍進”和人民公社化運動的原因、表現和結果展示出來。這樣，學生就可以形象、直觀、全面地了解這兩個運動的基本史實，對課堂上的學習和深入探究充滿渴望。學生通過微課進行課前預習時，難免會產生疑問，教師可以在微課中加入適當的課前探究問題，引導學生獨立思考，讓學生帶著疑問和思考走進課堂，開展師生、生生之間的討論，從而創建更富有活力的課堂氛圍和學習環境。課前預習微課的運用，為課堂教學開辟了新的空間和新的手段，課堂真正成為學生理解、思考和探究歷史問題的舞臺，促進了學生歷史思維能力的提升，提高了教學效率。

2.課堂

在目前教學大環境下，學生大多數的學習都集中在課堂上，學生課后時間有限，基本沒有太多的時間提前觀看微課視頻，如果完全將微課的學習放在課前或課后，無形之中會增加學生的課業負擔。學生的使用情況教師難以完全把握，實際使用效果不夠理想。另外，新課改后高中歷史課程采取了專題式的編排方式、知識容量大、時空跨度大，而且新課改后高中歷史設置的課時相對緊張。傳統授課的模式下，教師根據課程標準設計的課程內容，難以在有限的課堂四十分鐘內面面俱到，從而影響教學進度。

在課堂上使用微課是有效提升高中歷史教學效率的手段。在使用微課時教師可以嘗試打破原有微課教學主要放在課前預習或者課后復習的常態，使學生真正有時間、會高效應用微課學習模式。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ《英國的君主立憲制》一課中，教師可根據教學需要，精心設計制作簡短的微課《英國的君主立憲制》，主要講授英國君主立憲制的背景、確立和發展、意義等基礎知識，在學生學習了這些知識后，教師再引用史料進行三個難點知識的思考探究，并進行適當的課堂練習。微課的課堂應用，能幫助學生解決課前布置的自主學習學案的疑問，梳理簡明易懂的核心主干知識，建構條理清晰的知識框架，增加課堂探究重難點問題的時間，真正成為高效、生成、互動的教學新模式。課堂微課不僅適用于新授課，而且也值得高中學業水平考試和高考的復習課。教師對于復習課的知識容量和練習的比例感到困惑，一直在找尋兩者的平衡點。教師在復習課中可以利用微課課堂教學復習重點知識，讓學生識記基礎史實，進而形成邏輯清晰的歷史知識體系，提高學生的學習效果。

3.課后

課后復習是課堂教學的補充，是對課堂所學知識的鞏固和拓展。對于知識繁瑣、記憶性要求較高的高中歷史學科而言，課后復習是學習過程的重要環節。但是課后的復習往往會被大量的練習所擠占，學生容易產生復習即做練習的誤解，而忽略了知識的積累和理解，缺乏科學的復習方法。微課的出現讓教師課后的指導性和針對性增強。

教師可以根據學生課后復習、練習和延展知識的需要，制作個性化、多樣化的微課輔助課后復習。復習型微課要側重于知識鞏固和系統梳理，幫助學生通過自主學習增加史實的積累，建構清晰完整的知識框架，實現知識的整合和記憶；拓展型微課要針對課程目標的重難點進一步闡釋和解析，讓學生深化學習和透徹理解重要的課程資源，以及拓展延伸課堂時間未能完全涉及的眾多史實，全方位、多角度地看待歷史問題，更新史學理論，提升學科素養；作業講評型微課要講評課后練習，學生及時自主解決疑問，提升做題能力。微課的應用克服了傳統歷史課堂教學無法多層次兼顧的缺點，較好地適應不同認知水平的學生個性化的需求和選擇。此外，微課可以上傳至在線學習平臺上，學生即使不在學校也可以利用互聯網學習，有助于逐步引導學生利用周末和假期在學習平臺自主學習，更新學習方式。

三、微課資源庫建設

隨著信息技術的發展，微課正在逐步成為新常態下教師輔助歷史教學必不可少的工具和手段，更多的教師加入微課的探究實踐中來。然而，單一的、零散的微課既不能滿足教師日常教學的需要，又不能給學生自主學習提供豐富的資源。微課資源庫和學習平臺的建設呼之欲出。為了便于教師和學生的使用，避免微課資源的無序開發和重復浪費，勢必對歷史教師建設微課資源庫和學習平臺提出更高的要求。龐大的高中歷史微課資源庫，其建設任務不是個人力量所能完成的，它必須依靠教師團隊的力量，結合本地區本校的高中歷史教學實際，整體規劃結構框架，細化知識點譜系，確定資源庫建設方案，有計劃、有步驟地開展。

隨著教育技術的日新月異，教師的教學以及學生的學習正在逐步突破狹小的教室空間和有限的課堂時間。將歷史知識的傳授集中于課堂教學，知識的“酶化”集中于課后練習的傳統教學模式已遠遠不能滿足高中學生的需求，也不能滿足新課改對高中歷史學科素養培養的要求。未來的歷史教學和學習也將更多地依靠信息技術，需要課內外精品課程資源作為教學輔助。通過微課的有效利用，教師經歷了“研究—實踐—反思”不斷循環的教研過程，不僅豐富了教學資源、開拓了視野，還實現了教學觀念的更新、課堂教學水平的提高和自身的專業成長。個性化、多樣化的微課，完善的校本歷史微課體系資源庫的開發和應用將在未來的高中歷史教學中發揮更重要的作用。

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