地理學科“難忘課堂”教學模式淺探

孫薇薇

[摘 要]在高中地理教學中構(gòu)建“難忘課堂”能夠更好地適應地理課程標準要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。“難忘課堂”的教學模式以“問題引領—自主學習—合作探究—總結(jié)提升”為主要線索。

[關(guān)鍵詞]地理；難忘課堂；自主學習；合作探究

現(xiàn)今基礎教育中存在著一些問題，特別是學校及社會都把中學教育的終極目標定位于把學生送進高一級的學校深造。多數(shù)家長衡量學校教育好壞的標準主要就是升學率。中學生也普遍存在急功近利的思想，所學知識很難有長久的記憶，往往在考試之后便被遺忘，也就難以形成屬于學生自己的知識和能力。美國未來學家AlvinToffler說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如果我們今天的基礎教育還是僅僅教授學生文化知識，而沒有能夠讓學生學會自己學習，那么我們就是在培養(yǎng)“文盲”。

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”“學習對生活有用的地理”是其中最強調(diào)的理念之一，表明地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”，而生存和生活能力是持續(xù)和永恒的需求。因此，我們的教育必須要達到持久的效益，在教學中就要努力構(gòu)建“難忘課堂”，以實現(xiàn)教育難忘。

地理是研究人類生存發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系的科學。地理學科引導我們?nèi)フJ識環(huán)境，適應環(huán)境，合理地利用環(huán)境，有效地改造環(huán)境，促進人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們生存的科學，是我們生活的工具，是公民必需的基本素質(zhì)。高中地理“難忘課堂”的核心是幫助學生理解和應用，而非傳統(tǒng)意義上的機械掌握。

一、地理學科“難忘課堂”的基本理念

地理學科“難忘課堂”的教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導下，通過以“自主學習、深入探究、解決問題”為特征的學習方式，對課堂教學內(nèi)容中的主要知識點進行學習，并對相關(guān)問題進行探究合作交流，從而較好地提升學生解決問題的能力，達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。地理學科“難忘課堂”的教學模式主要秉承了以下幾點理念。

（一）激發(fā)興趣的理念

捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”列夫·托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”可見興趣才是激發(fā)學生學習的原動力。高中地理教學怎樣才能激發(fā)學生求知與求學的欲望呢？

地理學科“難忘課堂”的教學總是圍繞課程教學要求中的相關(guān)認知點而展開。這些需要認知的內(nèi)容來源廣泛，可能是來自大自然的某些現(xiàn)象，可能是來自社會生活中的現(xiàn)實問題，還有可能由學生學習或生活中遇到的問題而產(chǎn)生。因此，教師在教學過程中就必須根據(jù)教學目標的要求來選擇合理的問題，以問題激發(fā)興趣，引領學生進入課堂，引發(fā)學生思考。

（二）強調(diào)自主的理念

美國教育界流行過一句話：“I hear， I forget. I see， I know. I do， I understand.”從中不難看出，僅僅是聽到、看到還是遠遠不如自己親自做到。地理學科“難忘課堂”的教學模式強調(diào)“自主學習、深入探究、解決問題”的學習方式。在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，要盡可能讓學生親身參與。

通常，在教學內(nèi)容確定后，學生即可在相關(guān)問題的引領下進行自主獨立學習。這種學習是學生帶著問題的學習，是一種有明確目的的學習，因而可以使學生的學習更加有效。全體學生帶著問題去學習、去發(fā)現(xiàn)，為下一步的合作探究打下了堅實的基礎。這一環(huán)節(jié)是

“難忘課堂”教學承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教會學生自主學習的方法十分重要，即教會學生怎樣圍繞問題去學習、怎樣在學習中找到解決問題的方法。在具體的實施過程中，在這一環(huán)節(jié)中可以用微課的形式來分解某些重點、難點。

（三）合作交流的理念

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”不同的學生在學習過程中會獲得不同經(jīng)驗體會，互相交流能使思想發(fā)生碰撞，獲得更多有價值的思想。所以，我們的教學模式還強調(diào)合作交流的理念。

在一堂課上，教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學生探究的認知工具，這些都需要師生之間、生生之間相互合作。地理學是一門文理交融的綜合性科學。自然地理有較多的邏輯思維過程，需要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和嚴密的邏輯推理思維，有些觀察和實驗可以分小組合作完成；人文地理和區(qū)域地理的教學可以讓學生合作查找資料并進行分析研討。所以，在課程實施中會設置師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。通過協(xié)作交流，可以使學生對問題的認識和理解更加充分，思路得到進一步的拓展，從而實現(xiàn)認知水平的提升。

（四）總結(jié)提升的理念

教師要引導學生對問題進行回答與總結(jié)，對學習成果進行分析、歸納和梳理，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化提煉、遷移應用，使學生所學知識和相關(guān)技能得到檢驗并學會應用，以實現(xiàn)地理教學從“科學世界”到“生活世界”的目標境界。

二、地理學科“難忘課堂”的主要教學模式

（一）教材基本情況分析

地理必修三個模塊的基礎課程教學是高中課程教學中的重要組成部分，根據(jù)教學內(nèi)容又大致可分為自然地理和人文地理兩大板塊。

高中地理中的自然地理部分，主要在必修Ⅰ部分，屬于自然科學（偏理科）內(nèi)容，規(guī)律性較強，需要運用較多的邏輯思維。對于學生而言，學習時，應該采用偏理科的學習方法，強調(diào)理解重于記憶，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，使所學內(nèi)容形成知識鏈（如地球運動—大氣運動—水循環(huán)—生物生存的自然帶等）。

人文地理和區(qū)域地理部分，主要在必修Ⅱ、Ⅲ部分，屬于社會科學（偏文科）內(nèi)容，教學中需要運用較多的社會信息和數(shù)據(jù)資料來幫助學生進行分析和理解，而學生則需要在理解的基礎上對所學知識加以利用，同時實現(xiàn)對知識的記憶。所以，在教學中如何讓學生學會對信息資料的分析綜合、對比判斷并學會研究地理事物和現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，就顯得十分重要。

（二）課堂教學程序

1.根據(jù)教學目標要求給出相關(guān)的某個自然地理現(xiàn)象、某個人文地理事件或某個研究案例，提出本節(jié)課主要的探究問題。這一環(huán)節(jié)中所提出的問題應具有啟發(fā)性，能引起學生的深入思考。

2.配合上述問題、事件或案例，展示有關(guān)信息，并將總的問題進行分解（分解成逐步推進的小問題），引導、啟發(fā)學生的思考。

3.指導學生開始自主學習：以課本內(nèi)容為主，結(jié)合教師給出的信息和分步驟的小問題逐一進行自主思考分析、綜合探究，尋找合理的邏輯規(guī)律，尋找資料信息之間的相互關(guān)系，從中歸納該事件或案例的形成規(guī)律及產(chǎn)生的影響。

4.組織學生展示并討論自主學習中發(fā)現(xiàn)的困惑或共同的問題，進一步啟發(fā)和引導學生學習相關(guān)內(nèi)容提要，同時可進一步補充相關(guān)資料信息，在學生先充分發(fā)表自己見解和理解的基礎上，教師發(fā)現(xiàn)學生對某些問題的理解中共同存在的問題。

5.教師針對學生自主學習中共同存在的困惑、不容易理解到位的問題、總結(jié)歸納不到位的問題、本節(jié)課中的重點和難點問題，引導并開展課堂討論。通過討論逐步歸納地理現(xiàn)象的產(chǎn)生規(guī)律，教師也可以通過準確的講解（也可以結(jié)合一些學生身邊的事例加以佐證），幫助學生形成完整的知識體系，實現(xiàn)“現(xiàn)象—規(guī)律”的提升，從而引導學生逐步掌握本節(jié)課的重點和難點。

6.根據(jù)教學目標和要求所涉及的重點和難點給出相關(guān)的練習，根據(jù)學生已初步形成的“現(xiàn)象—規(guī)律”能力，教師再舉出某個典型的事件或案例，幫助學生進行課堂知識的鞏固，請學生運用已有的能力進行綜合分析和歸納總結(jié)，同時逐步教會學生運用知識解決問題的方法，并提升學生解決實際問題的能力。

7.課堂歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)，先由學生歸納本節(jié)課所學到的主要知識點、重點和難點，教師進行補充、完善，布置相關(guān)的習題和作業(yè)。

三、實施地理學科“難忘課堂”教學模式的注意事項

（一）合理利用教學資源，提高課堂教學效率是實現(xiàn)地理“難忘課堂”的主要途徑

即利用多種方式，引導學生自主學習、探究、總結(jié)，從而掌握規(guī)律；鼓勵學生動手動腦，實現(xiàn)認知提升；促進課堂合作交流，實現(xiàn)共同提高。

（二）適時引導、加強互動、促進主動學習是實現(xiàn)地理“難忘課堂”的有效辦法

即抓住要點引導學生在發(fā)現(xiàn)中自主掌握知識；讓學生針對難點進行討論，在互動中加強理解；利用熱點激發(fā)學生興趣，讓學生在探索中促進學習。

（三）精心設計課堂活動，在有效的活動中形成地理“難忘課堂”

要做到活動有效，在活動的設計上就要遵循一定的原則。我們認為：圍繞課標，合理取舍，是課堂活動設計的依據(jù)；強調(diào)重點，突破難點，是課堂活動設計的前提；切合實際，追求價值，是課堂活動設計的目的。

（四）地理課堂教學要充分運用現(xiàn)代教學設備

教師要從地理事物的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，設計課堂教學，充分利用現(xiàn)代教學設施，展示地理圖片，體現(xiàn)學科特點，增強直觀性。利用多媒體手段展示教學要點還可有效提高教學效率。

（五）案例教學是培養(yǎng)和提升學生地理綜合能力的有效途徑

通過案例展示，幫助理解地理要素的相互關(guān)系；利用案例事件，幫助理解地理現(xiàn)象的產(chǎn)生機制；進行案例分析，尋找人地協(xié)調(diào)的主要途徑。

“難忘課堂”地理教學模式是我們在教學實踐過程中總結(jié)出的一套比較高效的模式，然而任何一種教學模式都不可能盡善盡美，都不可能放之四海而皆準，我們必須在實踐中不斷對它進行完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

[2]陶行知.中國教育改造[M].北京：商務印書館，2014.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]韓鋒.高效教學過程的優(yōu)化策略[M].重慶：西南師范大學出版社，2014.