案例教學在高中地理課堂中的實施

趙青云

[摘 要]隨著新課程標準的實施，特別是以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設置，使案例教學得以逐步推廣并應用于各學科教學之中。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得生機勃勃。

[關鍵詞]案例教學；高中；地理教學

在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯系。

一、案例教學的必要性

高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現象的能力，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。

二、如何落實案例教學

1.選擇恰當的教學案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現象。從內容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數據表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉土信息。如在“常見的天氣系統”這一課，我們選取了近一周內的天氣預報信息，結合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現象。

2.合理運用案例。教師要讓學生進入創設的相關情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據我們設定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調控。如在“農業的區位選擇”教學中，我們選取整理了有關十堰市地膜覆蓋技術的一段材料：“位于秦巴山區的十堰（東經110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣，‘陰陽坡、差得多之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風不熟，低山作物常年干旱‘卡脖。從20世紀80年代起，十堰市農業技術人員高舉科技創新旗幟，先后研發了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術，大大提高農業產出。該技術已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農作物產量和農產品質量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成嚴重的‘白色污染。”針對材料提出以下問題：

①結合材料和所學知識分析十堰市農業發展的區位條件。

②十堰市地膜覆蓋技術改善了當地的哪些區位因素？

③（

雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）

A.危害作物根系發育 B.阻礙土壤溫度提升

C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度

④請你為家鄉農業的發展提出合理的建議。

問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，

又提高了學生思考能力和實際操作能力。

三、案例教學中的困難和問題

1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。

2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時引導學生的討論方向，并且能夠適應學生千奇百怪的提問與創意。

3.提高教學效率是關鍵。實行案例教學的前提是學生們積極主動地配合，教師既要有效地組織學生們的討論，還要保證不占用大量的學習時間。這需要教師和學生的配合才能完成，要求教師有豐富的教學經驗。

地理案例教學使學生的主體地位與教師的主導作用得到了充分的體現，符合教學的互補性和師生的互動性原則，達到了優化教學過程的目的。