興趣在打造“學(xué)為中心”教學(xué)生態(tài)中的作用

劉穎

小學(xué)教育是教育的起步階段，在整個教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，同時，小學(xué)階段也是兒童智慧潛力逐漸顯現(xiàn)的時期，因此，教師應(yīng)該十分重視這一時期的英語學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

游戲?qū)τ谛W(xué)生來講，誘惑力是不言而喻的，他們對于游戲活動有著十分強烈的需要。美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出過需要層次說，因此，我們研究學(xué)生的需要時，主要從活動需要、認(rèn)知需要、交往需要和成就需要等方面著手。

1.充分利用課前十分鐘

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在正式授課之前可由游戲?qū)耄驗榱己玫拈_始是成功的一半，小學(xué)生好奇心強，易被事物的新異性所吸引而產(chǎn)生興趣。教師在課前應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫的教學(xué)游戲。從游戲?qū)耄箤W(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如在上課之前與學(xué)生play a guessing game。教師可以在進(jìn)教室之前手里拿個包（注意包一定是不透明的），然后讓學(xué)生猜包里有什么“who can guess whats in my bag？”（學(xué)生要用英文來回答），當(dāng)學(xué)生猜對后教師要給予獎勵if you can guess it correctly， you can have an award/you can have it.這樣一來，學(xué)生的積極性就被激發(fā)起來了。

教師的導(dǎo)入活動還可以通過和學(xué)生一起唱歌來進(jìn)行，選擇一首有利于教師開展教學(xué)的歌曲是最關(guān)鍵的一步，這不僅使課堂的氣氛一下子活躍了起來，而且使學(xué)生通過歌曲的演唱，感覺自己真正置身于英語的氛圍之中。其內(nèi)容可以是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，通過已知單詞的復(fù)習(xí)引申到新單元的學(xué)習(xí)；同時也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，通過歌曲的熱身引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)。例如教授“in the winter”這一單元時，教師在warming up環(huán)節(jié)就可以用“happy new year”這首歌曲，因為這首歌曲不僅學(xué)生都耳熟能詳，同時也有助于教師導(dǎo)入新課。

2.使游戲貫穿于課堂中

在整個小學(xué)階段，兒童有著強烈的活動的需要，這一點應(yīng)該受到教師和家長的重視。小學(xué)兒童逐漸表現(xiàn)出更喜歡對抗性和競賽性的游戲和活動，并且對智力游戲也日益感興趣。他們尤其喜歡結(jié)合教學(xué)開展一系列活動。這些活動既能滿足他們對活動的需要，也能滿足了認(rèn)識的需要。我們學(xué)習(xí)和研究小學(xué)生對于活動的需要時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生把玩小動物和做游戲作為第一位的需要，而高年級則較注重課外讀物和文體活動。

因此，對于低年級的學(xué)生，我們更應(yīng)該注重游戲活動在教學(xué)中的利用。例如在學(xué)習(xí)身體各部位的名稱時，教師可以用“l(fā)isten and do”的游戲活動與學(xué)生進(jìn)行互動。當(dāng)教師說“nose”時，學(xué)生要用手指著自己的鼻子說“Its nose”；反過來，當(dāng)教師用手指著眼睛的時候，學(xué)生就要用手指著自己的眼睛說“Its eyes”。教師通過這種類型的游戲與學(xué)生進(jìn)行互動，不僅保證了每一位學(xué)生的參與，還鍛煉了他們的反應(yīng)能力，而且?guī)熒g的關(guān)系也更近了一步。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.切莫忽視運用語言直觀

在小學(xué)英語的課堂中，我們需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不多，也許只是簡單的幾個單詞、幾句簡單的對話，對于我們來說只要短短的幾分鐘就可以做到識記并能熟練的運用，但是對于小學(xué)生來說卻十分困難。不過他們對于英語學(xué)習(xí)仍充滿好奇，我們應(yīng)抓住這一特點運用最經(jīng)濟和便捷的語言，經(jīng)常性地在教學(xué)中貫穿一些情境，例如在教“at the zoo”時，教師可以讓學(xué)生做一些動物的頭飾，讓學(xué)生戴在頭上，并告訴他們現(xiàn)在教室就成了zoo，他們就是這里的animals。由于學(xué)生具有愛玩的天性，把自己置身于動物園而并非是枯燥的課堂，他們會顯得非常樂意，然后再在同學(xué)之間、師生之間展開一系列的對話，這樣，既使學(xué)生提高了動手能力（制作小動物的頭飾），又讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。

2.注重運用多媒體教學(xué)

教師可以把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出直觀性感染力強的教學(xué)情境，這不但能渲染氣氛，使整個教學(xué)過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教“wheres the plane”時，可以讓學(xué)生看一下飛機起飛的視頻等等，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，然后通過飛機聲音慢慢降低直至最終消失后提問學(xué)生“eh…wheres the plane？”并做出驚奇狀，然后讓學(xué)生來guess.

三、注重“學(xué)為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。學(xué)生接受教育是有選擇的，一切教育影響都要通過學(xué)生自身的活動，都要在學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上才能被他們接受。

在教育過程中，學(xué)生既是接受教育的對象又是教育活動的主體，所以在教學(xué)的過程中，教師要想教學(xué)活動行之有效，必須注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重發(fā)揮學(xué)生在主體地位中的作用，從而打造“學(xué)位中心”的教學(xué)生態(tài)。

【作者單位： 昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】