楊美麗

摘 要 微課是一種創新教學模式，有效利用微課能夠提高學生的學習效率。因此，本文首先介紹了微課內涵及其在高中地理教學中的應用優勢。隨后以高中地理教材的兩個知識點為例，分析了微課在教學活動中的應用價值。

關鍵詞 微課 地理教學 實例研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1微課內涵及其在高中地理教學中的應用優勢

“微課”是一種不同于傳統教學模式的一種創新的教學方法。在傳統的教學方式中，都是以教師為主體，學生只是被動的受教者。而在“微課”教學模式中，則是以學生為主體，學生成為課堂之中的活躍者與主動者。

在以微課進行教學的教學模式之中，最為關鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過兩種方式進行，一種方式是直接進行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結合，制作出視頻，把知識點以動態立體的形式展現出來。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡單易做，這才使得互聯網之中，微課視頻的數量不斷增多，微課教學資源不斷豐富。

相比較傳統的教學模式，微課教學模式在地理教學中有三大優勢。首先，微課所學的教學時間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡短時間，以微課的形式加強學生對于某個重要的地理知識點的熟識度。其次，微課教學活動中的教學內容少，主題分明，教學目的明確，能有針對性地復習學生所遇到的難點、疑點知識。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯網的發展使得微課視頻能夠通過手機、電腦和計算機等新技術媒體進行傳播。

地理課程是中學教育教學中非常重要的一門學科。通過地理教學課程，學生能夠了解人類所居住的自然、人文環境，以及人類與環境的關系等基本的常識知識。這些知識對于學生更為深切地接觸自然環境，了解日常生活，都具有良好的指導作用。而微課教學作為一種以學生為主體的教學方式，能夠讓學生在主動學習的過程中，加深對于地理知識的理解程度，更為靈活地將地理知識運用于生活之中。

2在高中地理教學中微課的實例應用研究

在高中的教學活動中，充分運用微課展開教學活動，能夠以簡短時間，對高中地理教材中的重點知識內容進行有針對性的學習。既能提高學習效率，又能節省學習時間。下面具體以兩個實例來研究微課在高中地理教學中的應用價值。

案例一：在第四單元中的關于地質災害的知識點。教材中把四種地質災害活動都詳細地列舉了出來，內容可歸納為：

（1）地震，主要分布于環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級表示的，震級每增加一級，能量約增加30倍，3級以下為微震，5級以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級，烈度。

（2）火山噴發，其構造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。

（3）滑坡和泥石流，在我國的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質災害。

在這個知識點中，各種地質災害的特點被詳細地列舉了出來，但是要清楚地辨別各種地質災害之間的細微差別卻并不容易。在傳統的教學方法之中，學生只能通過教師的描述以及觀察圖片的形式來進行這些知識點的消化。但是要深刻地感受到地震的震級之間的區別到底有多大，各種火山之間的具體區別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學模式中，則可以利益互聯網查找與這些地質災害相關的視頻和圖片，制作合成一個簡短的視頻，并可以適當地配上和視頻內容相吻合的講解。而后，抽取時間放映給學生觀看，學生便可以通過直觀的視頻清楚地分辨出各種地質災害的不同之處。可見，運用微課進行教學，其視頻播放形式給學生以直觀的視覺刺激，從而加強對知識點的記憶程度。

案例二：在第六單元中關于城市化過程中產生的問題的知識點。這個知識點在教材之中得到了詳細的闡釋，也搭配了相關的圖片，以加深學生對于知識點的理解。該知識點的內容可以歸結為以下表格：

環境質量下降燃燒產生的煙塵，工礦企業排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學習和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環境，居住條件差，導致時間、能源浪費；住宅表現為住房缺少、質量低劣難度，失業人數增多治安，還會帶來貧困、內城衰落等問題。識點中，城市化過程中所產生的問題被以文字的形式詳實地陳述了出來。但是僅僅是簡單的圖片和文字的形式不足以讓學生充分了解各個問題所產生的危害程度。反之，在微課教學模式之下，教師則同樣可以通過在互聯網上尋找相關的視頻，制作合成為一個簡短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學生觀看，讓學生在觀看之后，相互之間進行充分的討論，并商量這些問題的產生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學生對于該知識點的印象，又可以調動學生的討論和發言的積極性。

總而言之，充分運用微課教學模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學生學習的積極性，以討論視頻內容的形式調動學生發言的積極性。給學生足夠的空間去觀察問題，發現問題，并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學活動中，應有效地運用好微課教學模式。

參考文獻

[1] 安曉麗.高中地理微課設計開發與教學應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016，6.

[2] 周旸.基于微課的高中地理實驗設計與制作[D].內蒙古師范大學，2016，6.