生本教育理念下的中學語文閱讀教學

范蕾

生本教育理念的內涵就是以學生為主體展開教育，這種全新的理念和當前新課改的要求是一致的。在中學語文教學中，閱讀教學關系著學生的表達能力、理解能力、寫作能力的提升，也關系著學生人文素養的發展，教師在教學中應以生本教育理念為基礎，突出學生主體地位，促進中學生閱讀能力和水平的提升。

一、構建閱讀氛圍，提升閱讀技巧

中學生自身對外界新鮮事物具有較強的探索欲望，教師應結合中學生心理特點來構建語文閱讀課堂。首先需要的是構建輕松活潑的閱讀氛圍。教師可以充分利用多媒體來提升學生的閱讀學習體驗，利用聲音、圖畫和視頻的綜合優勢來豐富閱讀環境，將文章的一些背景資料、相關知識、朗讀樣帶、同名影視作品片斷、作者人物紀錄片等展示給學生，提高學生的閱讀積極性。

另外，有些中學生在閱讀技巧方面不太成熟，教師可以通過為學生構建精讀、泛讀、略讀的閱讀體系，幫助學生合理地利用時間，獲取更多的知識。這一閱讀技巧特別適用于中學生，而且結合不同的閱讀形式，教師還可以給學生布置不同的任務，如略讀、泛讀文章需明確文章段落或整體的大意，精讀文章需能詳細了解文章的內涵、人物、意義等。

二、豐富閱讀模式，引導學生參與

在中學語文閱讀教學中，教師還需結合學生的興趣點、關注點來創建多元化的閱讀教學模式，通過多種模式來引導學生參與到閱讀學習中來。比如閱讀問答模式就是在學生閱讀之前就規定好一些相關問題，讓學生邊閱讀邊從文章中尋找答案，帶著問題閱讀能夠提高學生的閱讀效果。而游戲化的閱讀模式在于讓閱讀變得更有趣味性，教師可以結合一些競技性的、互動性的小游戲來提高學生閱讀的積極性，并讓學生在閱讀中獲得快樂。讀寫結合的模式能夠實現閱讀和寫作能力的共同促進，比如在學習《荷塘月色》、《故都的秋》時，教師可以讓學生進行散文的仿寫，以讓學生領悟閱讀學習對寫作的作用，并提高寫作能力。另外，分層閱讀教學模式是生本教育理念下的閱讀教學新模式，需要對班級內的學生進行觀察和分層，了解哪些學生能夠自主完成閱讀學習，哪些學生必須通過教師的幫助來完成閱讀學習，從而根據學生不同的情況來布置不同的學習任務，讓班級所有的學生都能夠順利完成閱讀學習，需要注意的是，對學生的分層應是動態的[1]。

三、加強課外閱讀，提高人文素養

課外閱讀是拓展學生視野、提高學生語文素養的重要途徑，畢竟中學語文課本上的文章內容有限，學生不能僅僅局限在課本知識的學習上。教師可以每學期都給學生提供一個書單，書單上列出適合當前年級中學生閱讀的書籍，書籍的選擇應該多元化，從國外的《魯濱遜漂流記》《高老頭》《巴黎圣母院》等到國內的《子夜》《平凡的世界》《秦腔》，從人物傳記到科學探索等都應該有所涉及，學生也可以根據書目的推薦來自由選擇自己喜歡的書籍。另外，教師應對學生課外閱讀給出一定的指導，比如哪一本書需要精讀，并寫出讀書筆記等，以加深學生的印象，提高學生的閱讀能力。而且，就當前來看，教師還應推薦學生多讀一些與我國優秀傳統文化相關的書籍，比如《論語》《詩經》等，以讓中學生更好地了解和學習中國傳統文化，提高自身文化素養[2]。

四、完善閱讀評價，增強學習自信

生本教育理念要求關注學生的需求，中學生在學習過程中需要教師的關心、鼓勵和引導，因此，教師還應重視在閱讀教學過程中進行的閱讀評價。教師應將自身放在“導學者”的位置上，對學生閱讀的結果、效果做出必要的、客觀的評價，讓學生認識到自己閱讀過程中出現問題的地方，并在之后避免同一問題的發生。另外，教師還應與學生多加強交流，并多給學困生以鼓勵，增強這部分學生的閱讀學習信心。

綜上所述，生本教育理念對中學語文閱讀教學具有積極的指導意義，能夠讓教師從學生的角度出發來進行閱讀教學，從而達成提高學生閱讀能力和人文素養的目的，當前的中學語文教育中有必要廣泛應用生本教育理念來指導教學。

參考文獻：

[1]林平福.將生本教育理念融入閱讀教學的課堂[J].華夏教師，2014，12：72-73.

[2]林達超.生本理念下引導高中生課外閱讀的實踐與思考[J].現代教育論叢，2011，01：87-89.