多渠道促進學生有效識字

李振靈

通過調研，我發現小學低年級識字教學目前存在一些問題，如語文教材整體識字量大，每課時識字任務量較重，學生很難完全掌握等。針對這種狀況，如何讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望呢？筆者多年來一直堅持多渠道促進學生有效識字，并取得了一定的成效。

一、游戲激趣

根據兒童的心理特點和年齡特點，教師可以將“摘果子、大轉盤、過河、山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。也可以抓住小學生好勝心強這一點，穿插一些比賽。如組詞比賽，讓學生口頭組詞，看哪組多；再如說話比賽，讓學生用新學的詞語說話，看誰用詞準確，說得通順，在生活場景中訓練學生識字技能。讓學生在歡快愉悅的氛圍中識字，達到預期的教學目的。開火車識字也是學生非常喜歡的一種識字游戲。教師可以讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字形、說一句話或幾句話，其他同學一邊聽，一邊輕聲發出火車開動時的“唔-咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

二、字謎激趣

字謎能激發學生識字的興趣，是學生非常喜歡的一種方式。恰到好處地運用字謎教學，既能讓學生掌握字的音形義，又能鍛煉學生思維能力、言語表達能力，可謂是一舉數得。我教學“生”字，把謎面編成“牛走獨木橋”。教學“金”字的字謎“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。在多次訓練后，我讓學生自己創編，取得了很好的效果。如學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”：“口里含塊玉。”學生猜字謎、編字謎的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極、主動的思維活動中記憶，因此印象非常深刻。

三、動作激趣

小學生年齡小，活潑好動，教師可以抓住這一特點，在識字教學中讓學生做動作，將做動作與學習和識記生字結合起來。如，教學蘇教版《月亮灣》中的“繞”字時，可以這樣引導：現在我請一名同學到臺上來，但是這個地方有桌子擋著，他該怎么做才能過來呢？學生會結合自己的生活經驗，說：繞過去。這時教師出示“繞”，告訴學生說，這就是“繞”，請跟老師一起讀。讀完后讓學生現場做做“繞”這個動作，然后交流識字方法。

四、看圖激趣

看圖識字其實在孩子兩、三歲的時候，家長就經常用到。到了低年級，教師依然可以延續使用這種方法，帶領學生識字。如教學蘇教版二年級下冊《識字2》中的“駱駝”兩字時，可以出示駱駝的圖片或視頻，先讓學生說說這是什么？然后出示“駱駝”兩字，注上音，請學生讀，告訴學生：這兩個字就是“駱駝”。最后引導學生交流識字方法，因為這個字很簡單，所以要盡量減少識字時間。但要提醒學生，在寫這兩個字時，一定要左窄右寬才美觀。

五、字理激趣

漢字是世界上最古老的文字之一，它有自身的特點和規律，也就是我們常說的字理。教師要想把漢字教好，首先必須要了解漢字，熟悉漢字構字特點。下面以象形字、形聲字為例，談談如何根據字理識字。

1.象形字。象形字就如同漢字的字根，字根掌握扎實了，由這些字根演變出來的合體字就迎刃而解了。如利用“日、月、水、火、山”等字的演變過程圖，充分調動學生的生活經驗和知識積累。教師可以先指導學生觀察生字，然后通過對比觀察圖片，找到每幅圖上的具體事物與象形字的相似之處，引導學生借助象形字記憶生字字形。這樣學生不僅把字形牢記于心，感受了漢字的形體美，同時對漢字規律也有了初步的感悟。

2.形聲字。形聲字，部首表意，聲旁表音。據有關資料統計，漢字中的形聲字約占漢字總數的80%以上，為此，我們不能忽視這一類的漢字，要根據形聲字的特點幫助學生理解、記憶字形。如“三點水”，與水有關；“兩點水”與寒冷有關；“雙耳旁”與山有關；“日字旁”與時間有關；“月字旁”與肉有關……也可以將生字按照偏旁部首歸類，如，帶“木”的字：橋、樹、杏、桃、森、林；帶“女”的字：媽、妹、奶、好、娃；帶“艸”的字：花、蓮、蘋、藍、蓮。通過這種方法學習、鞏固識字，可以較好地提高學生的識字效果。

低年級兒童的形象思維占據主導地位，在教學時我們應當充分考慮到學生的年齡特點，采用生動活潑的教學方式引導學生輕松愉快地識字。在教學中多采用一些趣味性的方法，激發學生主動識字、樂于識字的愿望，提高識字效率，鞏固識字效果。