勤于動手 外化于行

舒燕萍

小學美術是一門培養學生發現美、創造美的藝術類科目，隨著新課改的不斷推進，小學美術教育不僅要求學生掌握基礎的美術知識，還需要培養學生的動手能力、審美能力等組合素養。動手能力作為小學美術素養的重要組成部分，對于提高小學生的手、眼、腦的協調性以及肢體動作的靈活性都具有重要的促進作用。因此本文首先介紹了在小學美術教學中培養學生動手能力的重要意義，然后嘗試從興趣、情景、活動以及課程等四方面入手，提出提升小學生美術課堂動手能力的主要策略。

在新課改浪潮的推動下，小學美術教學也開始注重學生各項能力的培養，其中動手能力是小學美術綜合素養中較為重要的組成元素之一。正確合理的美術教學引導可以幫助小學生鍛煉思維創造能力和動手操作能力，對小學生今后的發展具有重要的推動作用，因此本文通過以下幾方面深入探究如何在小學美術中培養小學生的動手能力。

一、 小學美術教學培養學生動手能力的重要意義

新時代新需求的召喚促使小學教育工作也迎來了從“知識灌輸”向“素質學習”的教育理念轉變。美術是一項綜合性的教學活動，深受小學生的喜愛。小學時期屬于小學生接受教育的啟蒙階段，在這一時期借助美術課堂培養小學生的動手能力，可以幫助小學生造就一雙發現美的眼睛，一雙創造美的雙手，一個充滿智慧和創新的頭腦。通過美術課程中動手能力的培養，能給孩子一個獨立思考、創作的學習空間，讓小學生在邊玩邊學邊做的過程中具備獨立、自主、自信、創新的優良品質。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的主要策略

素質教育的理念雖然已經走進各大小學校園，但是由于教師個體的差異性以及教學觀念的束縛，導致當前小學美術教學中針對學生動手能力培養的成效甚微。本文結合小學生的學習需求，從以下幾方面進行分析：

1. 作品賞析，激發動手創作興趣

優秀美術作品的賞析，可以幫助小學生迸發創作的靈感，激發他們動手創作的興趣。因此美術教師可以選取一些貼合小學生心理發展需求、認知范圍以及審美觀念的優秀作品，通過課堂觀賞的形式引導學生感悟作品中的寓意和情感，從而為自己后期進行類似藝術創作奠定基礎。通常而言，教師可以通過以下三種方式進行作品賞析的選取：（1）根據小學美術課本的要求，結合小學生的學習需求，通過各種途徑收集整理作品；（2）發揮美術教師的創作才能，選取具有教育價值的藝術作品進行后期加工制作，呈現富有童真童趣的欣賞畫面；（3）摘選學生群體中的優秀個人作品，激發學生的創作意識，同時發現自己的不足之處。

比如人美版三年級上冊《面具》的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示國外、各民族以及現代藝術造型的各種面具，非洲原始部落的面具、中國少數民族的面具以及現代化的面具屬于不同的年代，各自都具備不同的民族文化內涵以及外形特征，通過帶領學生對這些不同年代、不同國家的面具作品的欣賞，改變了學生對面具的固有認識，幫助學生了解了面具背后的文化故事、宗教信仰以及裝飾美化內涵等。這些優秀面具作品的賞析過程開闊了學生的創作思路，讓他們明白了面具設計的多樣性。這個時候教師可以布置“假面舞會”的作業內容，鼓勵學生動手創作面具。在這些優秀作品的激發下，很多小學生開始變得躍躍欲試，創做出樣式各異的面具作品。如圖1所示。

2.創設情境，引導動手創作意識

小學美術教材的內容生動富有童趣，在實際教學中，教師可以挖掘教材中蘊含的情趣元素為小學生營造豐富的情境課堂，引導小學生在輕松、歡樂的氣氛中大膽發揮自己的想象力和創作力，激發他們動手創作的意識。

比如人美版小學三年級下冊《吃蟲草》的教學中，雖然小學生見過各種各樣的植物，但是諸如“吃蟲草”這樣奇特的植物很多人還是第一次聽說。教學開始之前，教師可以先播放一段視頻《吃蟲草的秘密》，為學生營造一個身臨其境的觀賞氛圍。從畫面的播放中，學生們不僅能觀看到吃蟲草的外觀，還能清楚地看到吃蟲草捕捉昆蟲的神奇過程。等視頻播放完畢后很多同學仍然沉浸在剛才的畫面中不能自拔，這種多媒體創設情境的教學模式，為小學生提供了更為開闊的認知空間，這個時候如果教師再講解吃蟲草的外形構造畫法，學生們都會全神貫注投入學習和動手模仿過程中。教師還可以趁熱打鐵，布置下“吃蟲草吃蟲過程”的繪畫作業。有了生動形象的視頻播放引導，同學們的創作意識非常高漲，設計的吃蟲草非常有新意，尤其是在顏色和花紋的設計造型上更是五彩繽紛，如圖2所示。

3.課堂活動，營造動手創作平臺

小學美術教學具有自由性、靈動性的特點，因此教師可以搭配教材內容多設置一些多元化課堂教學活動，為小學生營造動手創作的平臺，通過各種活動形式的開展鼓勵學生自己動手嘗試。

比如人美版小學四年級下冊《把自己的畫制成拼圖》的教學中，拼圖是小學生喜歡的一種游戲類型，很多小學生雖然都有玩過拼圖的經歷，但是對于如何拼圖將一幅完整的畫面制作成拼圖還是一頭霧水。因此教師可以在課前先準備好幾個簡單常見的拼圖游戲玩具模型，通過開展拼圖小組競賽的模式展開本堂課的教學內容，通過簡單、有趣的拼圖游戲之后，學生們對拼圖的游戲規則以及符合制作拼圖的畫面特征都有了大致的了解。他們明白了要想把自己的畫制作成拼圖，需要具備畫面色彩清晰、內容單一以及切割手法等幾種制作要領，這種時候再鼓勵學生動手創作就會非常順理成章，學生們不僅動手切割的版型樣式新奇，而且畫面感設計非常棒，如圖3所示。

4. 手工課程，提高動手創作能力

手工課程是小學美術教學中最直接反映學生動手能力的一項主要內容，同時也是鍛煉學生動手能力的主要途徑。合理開發和利用手工課程，可以讓小學生在實踐中感知美術的創作樂趣，讓小學生在邊學邊做中提高他們的動手創作能力。

比如人美版六年級上冊《自制小相框》的教學中，這一課時屬于“設計·應用”的教學類型，重點在于培養學生的動手操作能力、創新能力等。可以引導學生先觀察教師手中自己制作好的相框具有哪些構成部分，明確要制作一個相框需要具備“相框、背板、支架”三個構成元素。通過廢舊材料的引導教學讓學生明白生活中很多廢舊物品都是制作的好材料，之后給學生自由創作的空間，讓他們用自己提前攜帶來的物品制作自己的小相冊。如圖4所示，很多學生創作思路活躍，不僅制做出完整的相框結構，還動手用報紙、掛歷紙、布料等材質裝飾美化出各種相框外形。通過手工課程的專業教學過程，讓小學生的動手鍛煉付諸實踐，在親手設計、黏貼、裝飾的過程中，孩子們感受到了動手創作的成就感，提高動手創作能力，同時廢舊材料的再利用也間接提高小學生愛護環境、保護資源的環保意識。

三、結語

小學生天性活潑好動，很難對某一件事物保持長期的好奇心，因此針對小學美術教學動手能力的培養就需要教師發揮自己的教育優勢，設計出更趣味化、多樣化的課堂教學模式，從而挖掘小學生腦海深處的想象力和創作力。引導學生在欣賞、設計的過程中，慢慢提升自己的手腦協調性，做一個敢于創新、樂于動手的高素養美術人才。

【作者單位：蘇州吳中區光福中心小學 江蘇】