幫助學(xué)生養(yǎng) 成思考的習(xí)慣

馮珍飛

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生總是靜不下心來。讀課文靜不下心來，思考問題靜不下心來……總是希望老師能自己提問題自己解答，把該說的不該說的全都一次性說完，學(xué)生愿意聽的聽一點(diǎn)，不想聽的，干脆在課堂上神游虛境。所以，孩子們的朗讀是小和尚念經(jīng)，有口無心，往往是一句話讀起來，錯(cuò)、漏、增的現(xiàn)象很多；閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生總是喜歡洗耳恭聽，即使老師提出了問題，學(xué)生雖然做出一副努力思考的模樣，其實(shí)是在等著老師把答案說出來。長此以往，就形成了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的被動(dòng)。

小學(xué)語文課堂上如何讓學(xué)生靜下心來思考與再思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，對(duì)孩子們的長久發(fā)展很重要。

一、讀課題，引發(fā)思考，提出問題

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用，與課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

像《小壁虎借尾巴》《愛迪生救媽媽》《找駱駝》等敘事性課文，題目直接概括了課文的主要內(nèi)容。例《小壁虎借尾巴》出示課題后，就可以問學(xué)生，你知道了什么？想知道哪些內(nèi)容？針對(duì)課題，引導(dǎo)學(xué)生提出：小壁虎向誰借尾巴？小壁虎借到了嗎？…… 《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等寫景的課文，從課題可以了解到課文寫的是這些地方的景色。我們可以引導(dǎo)學(xué)生提：這些地方的景色是怎么樣的？《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等寫人的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生提：他的外貌是怎么樣的？他是一個(gè)怎樣的人？

這些問題就直接指向了課文內(nèi)容。讀課題，引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文時(shí)，學(xué)生的讀就不是漫無目的的讀，是帶著思考去讀。當(dāng)學(xué)生讀完課文后解決了這些問題，課文的主要內(nèi)容就了解了，完成了學(xué)生自學(xué)的第一步。

二、導(dǎo)學(xué)案的思考設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更是以“學(xué)生”為中心，在馬應(yīng)全《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及操作策略》中寫道，導(dǎo)學(xué)案其中的一個(gè)編寫原則就是“問題化原則”：“是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。”所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們就可以關(guān)注學(xué)生的思考過程。

三、學(xué)會(huì)批注，促進(jìn)思考

不動(dòng)筆墨不讀書，在學(xué)習(xí)時(shí)圈畫、寫話是學(xué)生讀懂文本，與作者進(jìn)行思想交流的途徑。特別是在閱讀教學(xué)中，孩子們邊讀課文，邊思考，把所想的問題，所要說的話，事情的后續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容采用批注的形式寫到書上，這是語文學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂中學(xué)生的批注，可以把上文“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)”的提問直接以批注形式直接寫到課文里，還可以寫寫“好詞好句”品讀批注，體會(huì)與感悟批注，畫圖批注……

例在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》時(shí)，初讀后讓學(xué)生了解這是一篇游記。那么，作者是怎么游覽的。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生試著根據(jù)課文內(nèi)容，畫畫旅游線路（如下）通過畫示意圖，行程就非常清楚了。

接著，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，在幻燈片中出示要求：

你覺得哪些描寫非常好，在下面表上波浪線，并在旁邊寫出自己的理由。

哪些景色你很喜歡，在旁邊寫上自己喜歡的理由。

還有哪些句子我還有問題，我在句子旁邊也寫一寫。

學(xué)生就會(huì)一邊讀課文，一邊標(biāo)注批注。有的學(xué)生找到了“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”旁邊寫到“從‘滿字我體會(huì)到映山紅很多，漫山遍野都是，真是漂亮”，有的還在旁邊寫道：“為什么比盆栽的杜鵑顯得有精神？”有的找到了“走進(jìn)去，仿佛到了大會(huì)堂……一定不覺得擁擠。”在旁邊寫上了：“外洞真是寬敞，能聚集那么多人。這里采用了列數(shù)字的方法，能讓我們清楚地感受到外洞究竟有多大。”下面的照片是學(xué)生在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)的批注：

初寫時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫得不是那么深入，例：在寫映山紅的句子旁邊寫上“這句話寫得美”， 在描寫溪流的句子旁邊寫上“溪水真好聽！”但是這也是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的一個(gè)結(jié)果，至少他們能夠感受美了。只要我們教師在交流時(shí)，多關(guān)注一下這些寫得沾邊了但不是那么深入的同學(xué)，幫助他們從文章的寫作方法上進(jìn)一步去思考，我想久而久之，他們的思考也會(huì)一步步深入了。

四、給予充足時(shí)間，學(xué)會(huì)多等一分鐘

任何思考的進(jìn)行都是在聯(lián)想——連鎖反應(yīng)中進(jìn)行的推理與演算——信息內(nèi)容的加工。思考時(shí)，如果靜不下心來，思考就難以展開聯(lián)想，難以思考深入。所以，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考時(shí)，給予充足的時(shí)間，一定要學(xué)會(huì)靜下心來。在朗讀時(shí)，做到口、耳、腦三到；在默讀時(shí)，手和腦結(jié)合；在討論時(shí)，學(xué)會(huì)靜心傾聽和再思考。而這些都需要教師時(shí)刻提醒學(xué)生，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。而要讓學(xué)生喜歡思考，更需要我們教師喜歡做傾聽者、鼓勵(lì)者。

交流討論是學(xué)生展示自己思考結(jié)果的過程。在這個(gè)過程中，教師一定要站在學(xué)生的角度來看待學(xué)生的回答，不要因?yàn)閷W(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)不同就著急起來，或嚴(yán)厲批評(píng)，或忍不住就把答案脫口而出。在這個(gè)時(shí)候，教師更需要多等一分鐘，讓那些心中沒底、害怕說錯(cuò)的學(xué)生在老師多提供的一分鐘里有機(jī)會(huì)展示自己思考的結(jié)果。

其實(shí)我們老師就應(yīng)該學(xué)會(huì)嘗試踏出貼近兒童的步伐，直面孩子的內(nèi)心世界，讓孩子精心思考，疑竇叢生，讓學(xué)生充分審視、判斷、推敲，最大限度地激發(fā)孩子思維的火花，哪怕多花一些時(shí)間，多走一些彎路，那又怎樣？因?yàn)檫@才是孩子們自己走出來的學(xué)習(xí)之路。

【作者單位：臨海市涌泉鎮(zhèn)中岙小學(xué) 浙江】