巧用教學游戲打造小學數(shù)學趣味課堂

邢安安

語老師帶入課堂。怎樣才能使教育戲劇課堂有效開展？筆者將結(jié)合The lion in love第一課時的劇本學習為例，進行四個方面的闡述。

要素一：劇本選擇突顯“合適性”

本劇講述了這樣一個故事：兇猛的獅子下山，遇見了一位美麗的女孩。他立即墜入了愛河，愛上了女孩。他溫柔地向女孩求婚。女孩回答：可是你有鋒利的爪和牙。獅子說：我愿意拔掉所有的爪和牙！當沒有爪和牙的獅子再次出現(xiàn)在女孩面前時，女孩拿起了木棍朝獅子打去，獅子傷心地跑走了。

與原材料相比，本課的劇本生詞減少了很多，但這種保留原文大意的改編更符合四年級學生的認知水平。另外，劇本中獅子、女孩的情緒對比非常明顯，這種有矛盾沖突、跌宕起伏的劇本更容易表演。所以說，老師在確定劇本時，一定要從學生的認知水平和劇本的易表演性來選擇、改編劇本，使劇本更合適。

要素二：課堂導入突顯“簡潔性”

好的導入可以營造一個良好的氛圍，讓學生更快進入學習狀態(tài)。教育戲劇課的落腳點是在表演上，導入應在激趣的基礎(chǔ)上直奔劇本主題，快速進入劇本學習，不應過多牽涉到語言的訓練。

【片段一】：

T： Do you like animals？ Which animal do you like？

Game： Guess what animal it is？ （看影子，猜動物） S： A rabbit./ A cat./ A lion.

T： Oh， lion？ How do you know that is a lion？

T： Because it has sharp teeth and sharp claws. 教讀單詞sharp teeth/ claws

分析：劇本中的主角是lion，是一個動物。所以，我們看到老師從上課一開始，緊扣“動物”這個話題：與學生交談喜歡的動物，游戲“看影子，猜動物”，這些活動的設(shè)計與劇本主題相貼近。另外，我們還看到在猜謎中，老師通過追問：How do you know that is a lion？ 非常自然地呈現(xiàn)了sharp teeth/claws的生詞教學，過程流暢。這樣的導入有趣，主題指向明確，雖然簡潔，但不簡單。

要素三：劇本的梳理突顯“條理性”

劇本，是學生學習的主要載體。怎樣的剖析，才能使學生清晰理解文本或劇本內(nèi)容？筆者認為，首先老師要確立文本的主線，然后圍繞主線，設(shè)計問題，帶著問題有梯度地引領(lǐng)學生層層深入文本，幫助學生掌握文本的大體脈絡(luò)及具體細節(jié)信息。這樣條理分明地分析文本，才可以不讓學生思維走彎路，快速高效獲取文本信息。

【片段二】：

（聽獅子的吼叫聲）

T： Its terrible. Because it has sharp teeth and claws.

But this lion has no teeth and claws. What happened to him？ Lets watch a video.

…

T： Now we know the lion falls in love. Who does the lion love？ Ss： A girl.

T：When he meets the girl， hes lovely/ happy. （貼上表情圖）

…

T： The girl has an idea. What idea？ Read Scene 2.

…

T： The lion has no claws and teeth now. Does the girl love him？ Lets watch the video.

T： The lion cries. His heart is broken. Because the girl says… Ss： “No way.”

分析：可以看出，本劇的主線是獅子的情感變化：①Its terrible. ②…，hes lovely/ happy. ③His heart is broken.通過觀看視頻，理解文本，老師帶著學生提煉出了三個詞：terrible，happy，sad。并把這三個詞作為本節(jié)課的板書呈現(xiàn)出來，既表明了文章脈絡(luò)，又為后面的表演、朗讀語氣做了提示，一舉兩得。我們再來看一下，圍繞本劇的主線，老師又提出了What happened to him？ Who does the lion love？ What idea？ Does the girl love him？，這四個問題是與劇情的發(fā)展息息相關(guān)的，問題有懸念，讓學生有進一步閱讀下去的欲望，并且與板書的大主線相輔相成，使得學生對劇本內(nèi)涵的理解更清晰透徹。

要素四：表演指導突顯“實效性”

教育戲劇的最終目的是能“演”，并在演的過程中學習語言，運用語言表達人物情感。在第一課時的教學過程中，老師應該做好示范，讓學生先會讀，采用多種戲劇策略（反轉(zhuǎn)戲、配音游戲等等）訓練，讀出情感，使學生在朗讀的基礎(chǔ)上慢慢學會表演。

【片段三】：

T： First the lion is terrible. But when he meets the girl， hes lovely/ happy.

T： Lets have a reverse play. T： （模仿朗讀） Im starving！ Grr…

Ha， ha， ha！ Who shall I eat first？ Let me see…

Ss： One， two， change！

T： （模仿朗讀） Oh， you are so pretty！

I want to marry you.

教師示范后，讓兩生分別上臺模仿朗讀

分析：夸張的表演是引人入勝的法寶。要想學生演得好，老師的示范一定要到位。當然，策略的使用也很重要。在獅子從兇猛到開心這一段情緒變化時，老師采取了“反轉(zhuǎn)戲”策略。先用兇猛的口氣朗讀，當聽到One， two，change！口令之后，迅速轉(zhuǎn)換成開心的口氣讀墜入愛河的臺詞。這樣的角色互換，給學生形成一個強烈的對比，在對比中再次感悟獅子的內(nèi)心變化，學習用聲音的變化表現(xiàn)人物的心理活動，逐步掌握表演的技能。

結(jié)語

劇本千千萬，案例萬萬千，設(shè)計風格各不相同。但我相信只要老師關(guān)注到劇本的合適性、導入的簡潔性、劇本梳理的條理性以及指導的實效性，我們的教育戲劇課堂一定會有笑，有效，精彩紛呈！

【作者單位： 南京市江寧科學園小學 江蘇】