“少教”方能“多學(xué)”

張群紅

一、教師少一些講解，學(xué)生多一些思考說理

有許多教師對所授知識，尤其是遇到重難點(diǎn)時(shí)，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就不會(huì)忘掉。其實(shí)不然，試問，缺少了學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，能產(chǎn)生好的效果嗎？對于學(xué)生來說，不易忘記的是在愉快學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究中所獲得的知識。

我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”例題時(shí)，是這樣處理的：

先出示情境圖，提問：看這兩輛大巴車，你能提出一個(gè)加法問題嗎？

學(xué)生獨(dú)立思考。

生：求一共有多少個(gè)座位？

師：怎樣列式？（ 根據(jù)學(xué)生回答板書：40+30）40+30等于多少？

師：你是怎樣算的？先獨(dú)立思考，再說給同桌聽一聽。

學(xué)生獨(dú)立思考。

交流想法：

生1：我是這樣想的，4+3=7，7后面添個(gè)0就是70。

生2：用擺小棒來計(jì)算，4捆加3捆等于7捆，7捆就是70根，所以40+30=70。

生3：4個(gè)十和3個(gè)十得7個(gè)十，是70。

……

師：同學(xué)們的方法都很好，你喜歡用哪種方法計(jì)算？請你選擇自己喜歡的算法計(jì)算“40+30”，說給同桌同學(xué)聽聽，并在課本上填上得數(shù)。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程，需要充分的獨(dú)立思考時(shí)間，這樣學(xué)生才能有自己的想法，有了自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到對問題的真正探討。為此，我在課堂教學(xué)過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時(shí)，老師“倒片子”讓學(xué)生說；探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處加以點(diǎn)撥；對于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，教師不包辦代替；鞏固、小結(jié)時(shí)，也讓學(xué)生說收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；對同學(xué)的回答，也讓學(xué)生提出自己的評語，甚至進(jìn)行辯論，各抒己見，取長補(bǔ)短。

二、教師少一些提問，學(xué)生多一些質(zhì)疑問難

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動(dòng)力。為此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽猜想。我們在課堂教學(xué)中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環(huán)炮”式的提問。這樣只注重形式上的完美，突出對知識的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，大大影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說，教師在課堂上不能不發(fā)問，但并不是問得越多越好。

我在教學(xué)二年級“乘加、乘減”時(shí)，例題4+4+4+2可改為乘加算式4×3+2后，一學(xué)生提問：“老師4+4+4+2可以改為4+4+4+4-2，那么可不可以用乘減算式表示為4×4-2呢？”多么可貴的智慧小火花。我馬上給予充分肯定，并立即出了一題：6+6+6+3，讓學(xué)生討論，可以改為哪幾種算式？例題中有獨(dú)特見解的學(xué)生的提問猶如—顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪。討論中，學(xué)生不斷開拓自己的思路，旁征博引，提出超于尋常的獨(dú)特見解，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地表達(dá)出多種解法：①6×3+3；②6×4-3；③3×7。

由此可見，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難，不要急于得到圓滿的答案，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)。特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己思考，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢問好問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的氛圍。

三、教師少一些板書，學(xué)生多一些書寫板演

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，必須要重視板書的重要性，但這種板書應(yīng)該既有教師的，又有學(xué)生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應(yīng)讓學(xué)生在其上展示“學(xué)路”。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的板書，會(huì)收到事半功倍的效果。

我在教學(xué)二年級筆算“連加”時(shí)，例題要求用豎式計(jì)算19+27+26的得數(shù)。我先讓小朋友自己算一算，交流時(shí)讓學(xué)生上黑板來板演各種方法。學(xué)生興趣盎然，紛紛要上前來露一手，于是黑板上精彩紛呈：

……

直觀上，板書書寫不太美觀，打亂甚至擠掉了老師的板書設(shè)計(jì)，可我并沒有擦掉這些，而是很欣賞地用紅筆把學(xué)生們的“杰作”圈起來。這種做法無疑比教師在黑板上直接板書要好得多，同時(shí)也體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)意的一種保護(hù)，對學(xué)生的一份真誠，表明把學(xué)生放在主體位置上是從心底里做起的，而這一切又對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到好效果。

我在課堂教學(xué)中做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把同樣一個(gè)思考題，在不同的班級用相同的時(shí)間，由我和一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生分別講和書寫步驟，到單元檢測時(shí)這道題的正確率時(shí)，學(xué)生講的班級比我講的班級高，這說明了學(xué)生是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)講的，而我是從成人認(rèn)知角度出發(fā)，講的重點(diǎn)不一樣（或許還有學(xué)生對學(xué)生講的新鮮感吧）而導(dǎo)致這樣的結(jié)果。所以，教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結(jié)論，并提供黑板由他們?nèi)鴮憽Ｖ劣趯W(xué)生板演結(jié)果的對錯(cuò)，由其他學(xué)生去判斷，這比教師自己包辦所產(chǎn)生的效果要好得多。

四、教師少一些演示，學(xué)生多一些動(dòng)手操作

在幾何知識教學(xué)中，過去只重視教師的演示教具，只重視幾何初步知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己比比、折折、剪剪、拼拼、畫畫，在空間與圖形的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中、在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。學(xué)生只有通過實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時(shí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我在教學(xué)一年級“長方形、正方形的認(rèn)識”時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，探究長方形、正方形特征，之后學(xué)生就邊操作邊匯報(bào)。有的通過用直尺量，發(fā)現(xiàn)長方形相對的兩條長邊一樣長，相對的兩條短邊一樣長；有的研究長方形時(shí)是通過折紙得出來的，學(xué)生先上下對折，發(fā)現(xiàn)長方形上下兩邊重合在一起，說明這兩條邊一樣長，再左右對折，發(fā)現(xiàn)長方形左右兩邊重合在一起，說明左右邊也一樣長，從而得出：長方形有4條邊，對邊相等；有的研究正方形時(shí)這樣折：把正方形紙片先對角折，再對角折，發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都重合在一起，說明正方形4條邊都一樣長。課堂通過看一看、折一折，比一比方法，找出兩圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，明確了兩概念間的共性和個(gè)性，加深了學(xué)生對概念的理解。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 江蘇】