小學綜合實踐活動評價策略初探

董琳

一、小學綜合實踐中評價存在的問題

（一）教師的有效指導

由于小學綜合實踐活動課程的開發性、實踐性、生成性、整體性、自主性等特點的影響，使得教師很難對其完整把握與運用。大部分教師在實踐中的指導較寬泛，準確性與有效性難以把握，對具體情況可操作性能力的運用較差，換言之，教師將一個合理、全面、客觀的評價去面對班級中的每一個學生，是存在難度的。同時也阻礙了學生在活動課堂中受到教師的有效指導，學生難以在教師評價中獲得深度的體驗與感受。

（二）評價標準的確定

由于小學綜合實踐活動課重視多元標準與多元價值取向，有別于其他學科的評價可以用考試來檢測，其表現形式與解決方案都具有無統一確定性的答案，甚至小學綜合實踐課的評價并不重視結果，反而更加注重活動過程，這就對評價標準造成障礙，評價標準的隨意性由此而生。

（三）評價結果不及時反饋

教師對學生的評價流于形式，相當一部分的教師不重視教師評價這個環節。對學生的評價不及時。有時候，評價也許是教師通過互聯網上的資料套用到學生身上；而且，一旦教師對學生的評價不及時，那么，教師不僅失去了正確了解學生學習效果真實情況的最佳時機，同時也失去了引導學生發現自己學習過程中存在問題，并且及時修正改錯的最佳時機。

二、小學綜合實踐活動課程中評價應遵循的原則

（一）發展性原則

所謂發展性原則，即教師對學生的評價必須是建立在對學生繼續教育，繼續學習，不斷發展改進完善的基礎上，通過針對性，計劃性，思考性的周全之下，才可以對學生展開評價，切不可隨意而盲目。

（二）反思性原則

反思性評價是依靠主題向內的自我反思與反省的能力，其并不依靠外部的掌控與監督。唯有主體有了這種意識與能力，才能對相關人員的主動性、積極性與創造價值能力充分調動，有機會搜集多重信息，提升每次評價的時效性與可靠性。

（三）過程性原則

相較于結果而言，綜合實踐活動的教師評價更加重視的是教師在活動過程中對活動的理解與運用，以及對學生指導的能力與水平。而活動最終結果的優劣作為唯一的評價內容，往往是教師對學生活動的計劃、指導與參與，以及教師對學生投入的理解與關愛和教師對資源運用的能力等情況上的體現。

（四）多元性原則

評價主體、評價方法與評價標準的多元性是教師評價體系構建過程中的重要理念。學生、家長、教師、學校與社會屬于評價主體的范疇，對智力發展的考核與非智力因素的個性化發展、重視知識與價值屬于評價標準范疇，互助式評論中的自評、互評、他評屬于評價方式范疇。

三、小學綜合實踐中實施評價的方法策略

（一）課堂評價的策略

在課堂教學的整個過程之中，教師對學生學習情況的評價是為了促進學生的科學發展、健康成長，課堂評價需要既重視學習過程又重視學習結果的雙重策略。首先教師應當指導學生學會評價，學會師生對話和學生之間的互動，只有學生掌握了對他人評價的技能，才能理解教師對自己的評價。其次是發揮評價的指向性功能作用，評價應當是起到積極作用的，多采用正面的評價對學生進行鼓勵，調動學生學習積極性。最后，教師應當對及時評價與延時評價展開合理運用。對評價時差的把握，有利于提高學生對評價的重視性，起到循序漸進的效果，往往事半功倍。

（二）建立“四級評議表”

在小學綜合實踐活動的評定中，教師評價的落腳點必須安置在學生整個實踐參與過程中的狀態、體驗、情感與情緒上。依照小學生年齡段的特性，運用學生小組之間互相評價、教師評價等方面之間彼此相互協商評價，這種開放式的評價體系一旦建立，同時所有師生嚴格完成，那么對小學綜合評價活動課程的評價科學性將會不斷提升，學生受到實踐課程的教育成長會更加全面，學生在課堂中感受到的快樂會更加真實。

（三）“檔案袋評定”

教師用檔案袋的方式去記錄學生在實踐過程中所提出的問題、設計的計劃、搜尋到的資料、獲得的成果，并且放入檔案袋之中，同時要確保檔案袋的實用性與檔案袋在教師對學生的評定工作中的重要性，同時具備完整性、客觀性、豐富性的檔案資料是評價成功的關鍵，由于學生的年齡局限，造成對材料的搜集選擇上必須嚴格依照學生的年齡性格特性，而教師對學生的教育指導也是評價順利完成的保障?！皺n案袋”的評價使用方式有明確對象、目的、主題，搜集安置作品、展覽、反省和反思。對于“檔案袋”評價操作，應該思考到評價主體的多樣化與操作過程相結合；教師的評價過程，既是學生的學習過程，又是提升學生各方面素養的過程；而教師在制作“檔案袋”評價過程中，應當注重與學生交流中的精神平等性。

【作者單位：南京市五塘小學 江蘇】