關于高中英語課堂提問有效策略的思考

柳旭英

摘 要：課堂中的提問是一門學問，一種教學藝術。在英語課堂教學中，教師對問題的提問、追問，對學生的回答，都是引導學生運用知識、培養能力、發展智力的重要途徑，這是有效教學的必要和重要細節。因此，課堂提問的質量顯得相當重要。在英語教學中，要控制問題的難度，問題要有針對性，能激發學生的興趣，給予學生思考的時間，對學生回答給予積極的評價。

關鍵詞：英語教學；課堂提問；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.092

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”一個人如果不善于發現問題，是不可能取得好的學習效果的。好的問題能調動學生去積極思維，主動解決問題，使他們感到一種要學習的渴望，從而在愉快的氛圍中掌握知識，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。英語作為一門外語，其主要教學目的是培養學生使用英語進行交流的能力和習慣。因此，從英語學科特點、教學內容和學生實際出發，對英語課堂提問類型、問題設計、提問方式、答問處理等進行深入研究，對提高英語課堂教學質量有著深遠的意義。

一、好的提問在英語課堂中的作用

教師應懂得提問的藝術，才能不斷引導學生、啟迪學生進行積極思考。恰當并難度適宜的問題會起到事半功倍的作用。在高中英語課堂教學中，好的提問可以起到如下幾個方面的作用。

（一）提問可以激發保持學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，在課堂提問中，教師要盡量根據課程自身的特點， 巧妙地利用教材， 創設問題情境，所提問題應角度新穎，富有啟發性，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

（二）提問可以讓學生發現自己的問題和不足

學生通過課堂上的學習，對知識有了一定的了解，但是還缺乏對知識系統的梳理和深度的思考，這時教師的提問就可以顯現出非常大的作用，一方面引發學生對問題的思考，從而自己去想對策、找答案，另一方面，學生只有在把知識轉化成解決問題的方法后，才能真正體會書本知識的作用。例如，我們在學習The Olympic Games 這一單元的課文時，學生在了解了現代奧運和古代奧運會之后，教師如果提問：Can you find the similarities of the ancient and modern Olympic Games？ 這時學生就會發現只理解課文內容是不能解決這個問題的，還得進行歸納。

（三）提問可以提高學生聽課的注意力

提問經常可以作為監控學生的一種手段，提問精力不集中的學生可將其喚回課堂活動中來。巧妙控制學生的注意力，開啟他們心靈的門戶，是教學中需要特別精細處理的問題之一。教學實踐證明：學生注意力的集中與分散，是衡量我們教學效果的重要標志之一，也應當是決定我們教學成敗的關鍵。

二、在英語課堂中有效提問的策略

在英語課堂教學中，我們都可以用到哪些方法策略，才能提高課堂學習效率呢？

（一）提問要面向全體學生，有層次地由易到難設置問題

學生是有個體差異的，他們的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師應針對學生因材施教，根據學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調動每個學生的積極性。對基礎稍差的學生可提問一些信息型或理解性的問題；也可以設計用Yes或No來回答的問題。對于英語基礎好的學生要提出分析和評價性問題，鍛煉學生語言能力和思維能力。例如，在教學A Health Life一課時， Discussion部分設計了與主題相關的幾個問題：

1.Who wrote the letter？

2.How old will the grandfather be in two weeks？

3.What are the bad effects of smoking？

通過任務型活動，讓學生了解吸煙的危害，關注健康。

第一個問題和第二個問題是原文信息的再現，基礎稍差的學生可以解決。第三個問題What are the bad effects of smoking？是分析和評價性問題，有利于提高學生的認知能力，讓學生的語言學習目標與情感目標共同達成。

（二）增加等待時間

教師的課堂提問往往出現這樣的情況，教師一提出問題，就立即叫學生站起來回答，結果學生回答問題時支支吾吾，不知所措。造成這樣的結果主要是學生沒有足夠的時間來對問題加以思考。有些問題，在教師看來，非常簡單，但學生并不這么認為。特別是一些比較長的問句，由于是英文書寫，學生可能要多看幾次才能看明白，看明白后還要思考一下如何用英文表述出來比較妥當或沒有語法問題，因此會耗費較多時間。對于這樣的情況，教師一定要以耐心的態度延長一點等待時間，或給予學生適當的暗示，學生才能順利地回答出問題。教師要善于判斷學生的能力，根據不同問題的難度，給予學生不同的時間進行思考，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加學生思維的訓練和提高問題回答的質量。如果需要課堂小組討論，更要留足充分的時間，讓學生各抒己見，這樣無形中增加了學生的參與，充分鍛煉了學生的語言表達能力和溝通能力，學生回答的準確率提高，自信心也會增強。

（三）對學生的回答給予有效的評價

對學生回答的反饋方式不當，會打擊學生參與問答活動的積極性。如對于特別簡單的問題回答的稱贊，會給學生錯誤的感覺，認為教師低估自己的能力，對自己不夠信任，而對錯誤的責備會挫傷學生的積極性，會使他們對自己失去信心。因此，教師要善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。通過以上賞識、鼓勵性語言及誠懇的態度，就能夠使學生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態下思考回答問題，切不可冷言相對，挫傷學生的自尊。

總之，課堂教學中有效的、到位的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，也是提高教學質量的保證。教師要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設計好提問的角度和難易度。以問題引導學生主動學習，以問題體現教學的重點和難點，始終要堅持以學生為主體，讓學生掌握有效的英語學習方法，從而較好地提高英語課堂教學效率。