非醫學背景教師進行基礎醫學教學的探討

閆景瑞

【摘 要】非醫學專業背景教師做好基礎醫學教學工作是關系到基礎醫學教學質量和醫學專業學生培養質量的重要因素。作為非醫學專業背景教師，結合近年來的教學經驗和體會，通過加強崗前培訓、跟修臨床醫學主干課程、督導聽課等方式保證非醫學專業背景教師的教學水平，并利用自身的優勢培養學生的科研興趣。

【關鍵詞】教師 醫學教育 教學方法

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0032-02

醫學教育是為了培養從事臨床醫學、口腔醫學、檢驗學、護理學和公共衛生等醫學相關專業的人才，基礎醫學是醫學教育的重要組成部分。基礎醫學課程的教學質量關系到我國醫學人才的培養質量和醫療水平。近年來，隨著國家引進人才政策的推行，大量非醫學專業的教師，通常是生物學、藥學或化學專業的教師不斷涌入各個醫學院校的基礎醫學院中。據一些資料顯示，有些高校的基礎醫學院中，非醫學專業教師占到了近 50%。在部分醫學院校中甚至與臨床聯系密切的基礎課程如病理學、醫學微生物學、藥理學也由非醫學專業教師擔任[1]。因此，如何做好基礎醫學教學工作是教師個人、學校都應該高度重視的一個問題，筆者結合幾年來在教學管理工作中的經驗談一些心得體會，與大家探討。

1、非醫學背景教師增多的原因

一方面是隨著我國經濟的發展， 大學生的擇業觀發生一些變化，醫學畢業生不單純追求輕松穩定的大學教學工作，更投身工作節奏快同時又高薪的醫生行業。 另一方面，隨著高等教育體制改革的不斷深入和完善，高校學生擴招量的逐年上升，原有師資學歷水平和教師數量已無法滿足學生的要求。 當前醫學背景博士數量依然很少，與之相關的專業，如生物學專業博士數量逐年增多。 當今各大高校在人才招聘中都提出教學崗至少要博士學歷，生物學與醫學專業的相通性使得生物學背景博士紛紛去醫學院校就業，從而填補醫學院校教師急缺的空缺[2]。這一現狀有其自身的優勢，優勢在于生物專業出身博士科研水平較高，能將最新的科學研究前沿穿插在教學過程中，為培養學生的科研能力提供幫助。 其存在的問題是顯而易見的， 生物學專業博士由于缺乏臨床經歷，熟悉的病例少之又少，造成課堂上無法將臨床病例運用到教學過程中，容易造成理論與實踐的脫節。針對當前基礎醫學專業非醫學背景教師比例偏高的問題為大力實施人才強校戰略，不斷優化教師結構，建議從強化師資隊伍建設觀念、 完善人才引進機制和對非醫學出身的青年教師進行醫學專業再塑造等方面入手，推進基礎醫學專業教師隊伍建設再上新臺階。

2、牢固樹立教書育人的宗旨

2.1 加強思想道德建設，在崗前培訓中加入師德師風建設相關的法律和制度宣傳，牢固樹立教書育人的宗旨。

2.2 利用崗前培訓加強教師教學能力建設，優化教師的教學理念、提升教學能力，增進臨床知識。培訓方式從單一的課堂面授，拓展為多樣化、人性化的系列活動。如聘請臨床專業的專家開設教學講座，設計一定的教學主題，通過網站或研討會等形式，邀請臨床專家主持論壇交流；邀請教學名師、精品課程主持人、學生最喜愛的教師以及熱心教改的教師，結合課堂教學進行教學展示，同時請相關專業的專家予以點評。教師根據自身專業背景和各自情況，選擇性地參與系列活動、提交相應的學習心得與教學成果，可以獲得學分。根據教師獲得的學分情況，進行相應的評價，合格者發放相應的證書。

2.3 建立非醫學背景教師跟修臨床醫學主干課程制度

對于非醫學專業的教師來說，應全面系統地聽本專業課程和相關醫學專業課程的課。通過聽課，悉心向教學經驗豐富的老師學習，學習他們好的教學態度、教學風格、教學設計和教學技巧。很多學校要求年輕教師在正式上課之前要從頭到尾完整聽一遍老教師的授課，這樣無論對提高教學水平還是彌補自身在醫學專業知識上的缺陷都有較大幫助。我校規定新入職三年內的非醫學專業教育背景的教師。必須補休人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理生理學、病理學、藥理學六門醫學專業基礎課程。全部課程須在兩年內修完。并且每門課程必須至少修滿臨床醫學本科生全部課時的60%。每次聽課后請授課教師在聽課單上簽字，作為統計核實聽課時間的依據。此項內容將作為教師晉升職稱或評優的參考指標。

2.4 加強督導聽課 非醫學背景教師的授課課程必須每學期上報，并對全校督導專家開放。利用校、院兩級督導組專家對非醫背景教師進行督導，對其理論課和實驗課進行評價打分，學期平均分數低于70分，需要主管教學的院長進行約談，并且進行整改試講，由督導專家進行評審，評審合格后方可進行授課。

2.5 其他常規教學技巧的加強 作為任課教師，除了要認真備課外，還應當學會和掌握一些教學技巧。譬如著裝應該大方得體，給學生以親切自然的感覺；努力提高 PPT 課件制作質量，做到文字、圖表、動畫、聲音和視頻等有機結合，以便于深入淺出的把知識點講解清楚，既讓學生在多樣化教學手段中提高聽課注意力和學習興趣，又讓授課者的思路更清晰，課堂更生動[3]。

2.6 利用科研優勢，拓展和豐富教學內容，促進教學 非醫學背景教師進入基礎醫學院工作，通常都是因為其從事的科研工作涉及人類疾病研究，因此，在教學工作中，可以有重點地將科研內容融入教學培養中。通過挑戰杯或大學生科研訓練等項目，積極培養本科生的科研思維，通過科研訓練加深他們對理論課的理解，培養他們對科研的興趣。

以上是本人對非醫學背景教師發展的一點見解，通過制度和培訓彌補其自身的知識短板，能夠像醫學專業背景的教師一樣，更好地完成基礎醫學教學任務，培養出合格優秀的醫學人才。

參考文獻：

[1]肖業臣，劉 暢.非醫學背景教師做好基礎醫學教學工作的思考[J]，Basic Medical Education，2016，18（5）：420-422.

[2]李文清，李菲菲等.新時期基礎醫學專業教師隊伍建設思路探究[J]，考試周刊，2016，6：420-422.

[3]余果宇，馮維楊，李樹德.提高生物化學與分子生物學教學質量的思考[J]，基礎醫學教育，2011，13（2）：136 - 138.