淺談新課改理念下實施有效課堂教學的評價和管理的研究

胡年銓

【關鍵詞】新課改 有效課堂 評價和管理

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0065-02

有效課堂教學評價是由一定的教學理論作指導，具有正確的價值取向、科學的評價標準，運用適宜 、可行的評價手段使教師和學生內化的一種自覺行為 。有效的課堂評價能提高課堂教學的質量，引導教師形成正確的教育理念 ，反思自己的教學行為， 促進其專業發展， 確立學生的主體地位，形成良性的師生互動關系 ，培養學生的創新精神，讓課堂成為師生共同成長進步的地方。二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，課堂教學應更多地關注學生在教學活動中的主體地位和作用。只有提高“教”的有效性，這樣才能提高學生“學”的有效性。如何提高學生的學習質量，同時又避免以往課堂教學中的“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，在有限的40分鐘課堂教學時間里讓每一位學生的潛能得到最大限度地開發，最大容量的獲取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升中學數學課堂教學的有效性。 隨著新課程改革的不斷深入，中學數學課堂教學面臨新的壓力與挑戰，傳統教學理念與方法儼然不適應新課程改革需求，亟待優化更新。在新課改背景下，中學數學課堂教學應更尊重學生的主體地位，更關注學生的個性發展，更傾向于將學生視為可持續發展的個體。對教師教學和學生的發展方向越來越明確，這也使中學數學教學的傳統授課模式的弊端越來越凸顯，如何保證中學數學課堂教學有效性、提高教學質量、完成學生素質的全面發展，也成為了現今教學研究的重點難點。 基礎教育課程改革是一件舉國矚目的大事，這次課改對整個基礎教育領域進行了全面而深入的改革， 從課程目標 、課程內容 、教學方法等方面都進行了細致的探索 ， 使整個基礎教育領域發生了翻天覆地的變化 。然而，如果課程內容不能被有效地評價和測量， 那么教育的有效性便難以保證。因此， 在中學數學課堂教學中要充分重視課堂教學評價體系的改革 ， 否則設置的課程目標就很難落實，也就是說“只有當評估體系在觀念和取向上與課程體系和教學模式保持一致時 ， 課程改革才能得到有效的實施 。”本人就此進行了簡單的探討。

一、有效課堂教學評價促進學生積極主動地發展

農村初中數學課堂教學不僅在過去 、現在還是將來相當長的時間里都是學生學習的主要陣地 ，學生在學校中的學習大部分時間都是在課堂上進行的。課堂教學活動不僅僅是一個教學活動過程 ，而且還是學生生活、成長的過程，是學生人生中一段重要的經歷 ，是他們生命中有意義的構成部分。因此，構建有效的課堂教學評價能促使學生情感、態度 、價值觀、創新意識和實踐能力的變化和發展 ，引導構建和諧的課堂交往，發展學生個性心理， 培養民主平等的精神 ， 樹立學生學習的主體性， 使學生在課堂教學中主動思考問題、主動學習，在交往中學會進行自我調節、自我監控 ，提出自我要求 ，激發學生學習的潛能，從而促進學生的健康成長 。目前 ，雖然我國的課堂教學評價方案很多 ，但基本上都是采用課堂教學評價量表， 由其他教師對某堂課的教學狀況打分 ，然后統計得出定量結論。這種評價方式造成評價者機械地將課堂教學效果往往不同的課堂環境和教學內容得到的是同樣的評價結果， 即同樣的分數，具體各個教學環境中教師的教學差距在哪， 下一步應該如何改進 ，在圖表中、在整個課堂教學評價中并無明確 、具體的指出 ，這對提高教師的教學水平和改進個人教學方式極其不利。同時這種方式嚴重忽視了教師和學生作為一個社會人的主觀能動性 ，用一張簡單的表格就決定了教師和學生在課堂上的表現是片面的 、不具體的 ，這往往對課堂教學活動的參與者造成極大的身心發展的負面效應。我認為有效課堂教學，應注重促進學生積極主動地發展，讓學生在課堂上輕松、愉快地學習。

二、有效課堂教學評價促進教師的專業發展，自主提升學生學習成績。

有效的課堂教學評價能較客觀地衡量出教師的教學水平，發現課堂教學的不足 ，從而可以增強教師的信心和投入教學工作的責任感和緊迫感，促使教師切實轉變教育思想， 自覺改進教學方法，努力探索教學改革， 不斷優化教學過程 ；對自己的課堂教學進行有效的反思 ，努力提高業務水平和教學能力。總之， 有效的農村初中數學課堂教學評價具有鑒別 、導向和促進的作用 ，是迅速提高教師綜合素質和專業水平 、加快教師自身建設的重要保證。一個世紀前，人們認為有效教師就是好教師，他要具有良好的人品。一個好教師要為人誠實、工作勤奮，對人慷慨友好、體貼周到，課堂教學中他們教學條理清晰、訓練有素、富有洞察力并且盡職盡責。這實際上也就意味著要做一個有效教師，他必須做到高明、深刻，具有淵博的知識，還要富有奉獻精神。不過很快，人們意識到，這種對有效教師的定義教師定義太過理想化，不夠清晰客觀，而且缺乏行為標準，不能一貫地應用在所有教師身上。他們注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的復雜關系，進而對有效教師的有了更深的認識。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業知識、相關科學知識、實踐性知識、條件知識。教師的這些知識水平與教學的有效性有很大的關系。代表性的觀點就是教師專業化。教師專業化首先是學科知識的專業化，教師只有掌握深厚的學科專業知識，并綜合運用各種知識，才能達到課堂教學的有效性。有效的課堂教學評價必然有一個合理的評價標準， 它是測量教學質量好壞的“尺子”。這個尺子是多種因素的組合成的，只有滿足各方面因素 ，課堂教學才能獲得預期的效果 。也就是說有效課堂教學評價標準有極強的監控功能， 它既能通過信息反饋 ，預測教學目標是否達成 ，教學內容處理是否妥善 ， 教法選擇是否適宜 ， 教學手段運用是否恰當；又能指導教師根據評價標準及時調節教學活動， 改進教學方法 ， 從而實現課堂教學的高效率，有力地推動教學質量大面積提高， 達到課堂教學評價的有效性 。

三、有效課堂教學可以促進教師對課堂教學規律的探究

農村初中數學有效課堂教學有其獨特的規律， 要進行有效的評價，就必須對它的規律進行研究。而課堂教學是一個復雜的系統，是由教、學與周圍的物質和心理環境共同組成的一個綜合體， 它涉及許多動態因素，如師生情感的交流、合作和靜態因素以及動靜態因素之間的聯系等 。只有開展有效的課堂教學評價才能真正了解課堂教學的各種因素及聯系，把握課堂教學的規律 ， 實現課堂教學效果的最優化。一個“有效教師”會是影響有效教學的積極因素。而對于什么是“有效教師”至今沒有完整的定義。

此外，教育學和心理學知識能夠讓我們更好地了解教育對象和教學內容。所謂有效教學的“有效”，從某種程度上來說，就是教育學、心理學的普遍原理與具體學科教學實踐相結合的結果。最后就是實踐性知識，教學新手想要成為專家教師，就需要在教育教學實踐中不斷積累、反思和提聞。教師在教學過程中表現出來的教學內容導入、課堂教授、提問、組織控制教學、媒體應用、評價反饋、師生交往、教科研能力等教學能力與教學有效性密切相關。有效教師必須熟悉、掌握教學原理和技能。他要善于組織教學，巧用教學材料，將教育學、心理學的理念滲透到日常教學中，具有管理學生的能力，能夠顧及到學生的個體差異進行因材施教，等等。莊子在幾千年前就提到，“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也”強調了言傳身教的作用。亞里士多德則提出博雅教育的思想，他說應該有一種教育，“不是因為它有用或必須，二是因為它是博雅的和高貴的”。作為一名有效教師，需要具有廣博的知識和優雅的氣質，需要具有博雅素養。一個具有責任感、事業心、敬業愛崗、尊重學生、以身作則、為人師表的教師能夠以其獨特的人格魅力和高尚的情操贏得學生的尊重，從而才能使學生“親其師而信其道”。

四、開展農村初中數學有效課堂教學評價的建議及管理

1.在評價功能上 ， 注重評價過程與評價結果的結合

有效教學評價應貫穿于教學活動的始終， 不應局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而要將學生在課堂教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，以課堂教學活動為起點 ，對課堂的教學結構從教法的總體構想 、學法的指導、教學的每個環節和教學組織調控等方面進行綜合評價， 也要對教師備教材 、備課標、備學生方面及其顯性和隱性工作進行評價。教師的顯性工作容易體現和量化 ，而隱性工作常常難以計量 ， 其結果也往往一時體現不出來 。在實際工作中有些學校往往把顯性工作內接連起來。例如 ：“老師 ，我 ……我覺得 ……”還沒等學生說完，教師就立即示意 ：“嗯 ，想得好 ，請按老師給你的句式說 。”學生究竟想說什么 ，我們無從知道。這種教學方式就忽視了“特殊的認識活動觀”， 無視課堂教學中的生成性 、豐富性 、復雜性， 意識不到教學本身所具有的內在的生命力， 更是忽視了教學對人的生命發展所具有的重要使命。

2.在評價指標上 ， 缺乏使用定性與定量相結合的科學方法

由于教學工作是一項非常復雜的活動， 有些特征僅僅用量化的指標是很難準確界定的，如“學生的自學能力和對本學科的興趣是否得到提高”、“學生分析問題和解決問題的能力是否有所增強” ， 這兩個指標是可以用具體的 3 分 、4 分做出公正概括的嗎？ 但在現實中往往存在著大量這種簡單量化的現象 。如在語文教學過程中 ，很多教師往往重視定量評價而忽視定性評價， 雖然“成績報告單”中出現的是等級制，但那是用分數折換來的，整個教學過程中 ，忽視了定量與定性方式的結合，似乎教學的一切都是可以量化為具體分數 、等級，一切量化都有利于課堂教學的展開 ，有利于教師教學水平的提高， 有利于學生各種知識的習得。在這種錯誤思想指導下 ，語文課堂教學評價盲目量化 ，這就難以科學準確地評判課堂教學的質量和水平，難以起到課堂教學評價促進教學水平提高的真正目的。

3.在評價內容上 ， 忽視對學生主動性和師生互動情況的評價

縱觀我國各地小學語文課堂教學評價的內容，就不難發現 ：現行的課堂教學評價指標主要以教師的教為主要內容 。評價一堂好課的標準往往是強調教師方面，卻很少考查學生方面的因素，學生的主動學習狀態 、課堂表現狀況和師生之間的互動的多少并沒有作為課堂教學評價的主要內容。在評價標準中也沒有培養學生的思維能力、實踐能力 、創新能力等方面的考察內容，老師按照既定的設想和學生探的問題。在傳統的課堂教學評價中，評價活動忽視學生的主體性，將課堂中的文化沖突置之不顧。

4.在評價主體上 ， 忽視評價主體的多元性和自我評價

為減少評價的主觀性和隨意性 ，現行的課堂教學評價主體比較單一 ，在對一堂課進行評價時往往拒絕被評價者的介入 ，致使評價者和被評價者在心理上相互對立 、相互抵觸，造成評價過程信息源單一 、評價結果未得到及時的交流與溝通，評價結果很容易主觀化 、片面化 ，不利于被評價者對評價結果產生認同感 ， 并在此基礎上結合相應意見和建議改進原有的課堂教學活動 。如在以往的有效課堂教學評價中 ， 看到的總是只對教師的教學過程、教學方式和教學手段使用的評價，忽視了學生作為評價主體的課堂表現的評價 ， 致使在課堂教學評價中 ，教師的評價一統天下，課堂教學評價被簡單化、具體化了 。這樣的課堂教學評價是很難全面、真實反映日常的課堂教學的進展的。

總之，有效課堂教學評價是由一定的教學理論作指導，具有正確的價值取向、科學的評價標準 ，運用適宜 、可行的評價手段使教師和學生內化的一種自覺行為 。有效的課堂評價能提高課堂教學的質量，引導教師形成正確的教育理念 ，反思自己的教學行為， 促進其專業發展， 確立學生的主體地位，形成良性的師生互動關系 ，培養學生的創新精神，讓課堂成為師生共同成長進步的地方。