高中化學方程式教學策略

田麗華

【摘 要】本文分析了高中化學方程式特點，針對高中化學方程式的教學，根據相關教育學和心理學知識，結合自己的教學實踐，提出了七個教學策略。

【關鍵詞】化學方程式 教學 策略

【中圖分類號】G638 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0082-02

化學方程式是學習化學的重要工具，它有助于學生深刻理解化學反應的實質和物質的化學性質，學生能否正確。書寫化學方程式，直接影響學生學習化學的水平。然而，在實際的教學當中往往存在著重知識輕過程，重記憶輕理解的傾向，導致學生機械記憶，學習效果差，本人結合教學實踐，教育學和心理學相關原理對高中化學方程式教學提出了自己的看法。

化學方程式是一種符號語言，而元素符號與客觀事物，是一種間接的關系，需要以概念為中介，因而符號的表征是學生學習化學方程式的一個障礙，所以學習時必須認識它的具體意義，結合具體物質基本概念具體反應與實驗現象去理解記憶

高中化學方程式的應用大體上就是充實拓展原有的知識結構，更新或豐富原有層次相對較低的觀念理論的內涵，最終為更全面深刻地理解化學反應服務高中化學方程式具有工具性（闡述化學原理最有說服力的結論和規律）選擇多樣性（條件不一，結果不同）思維的立體性（可多層次多角度理解分析），因此，在教學過程中，應該以基本知識和原理為基礎，分析知識結構特點，注意貼近學生的認知水平和心理特點，培養學生的分析比較綜合概括的能力，優化其思維品質，這就要求我們在教學過程當中根據實際情況選擇合適的教學策略。

高中化學方程式的有效教學策略

1、應用合理方法，多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式： 教師應引導學生學會尋找規律與方法（如利用韻律語或順口溜）熟記并正確書寫元素符號，為化學方程式的學習打好基礎。化學式是書寫化學方程式的關鍵，教師應積極創設化學化學課堂情景，引導學生探究規律，加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶，提高書寫技巧，學會書寫化學式，為書寫化學方程式做好準備。可引導學生熟記常見元素和原子團的化合價，分析元素化合價的實質，可通過小卡片游戲或組內相互提問等形式強化記憶，讓學生主動探究規律，幫助學生記憶并正確寫出化學式。還可引導學生自主學習，合作探究，明確書寫化學方程式的原則及所表示的意義，尋找書寫化學方程式的技巧。新授課時，教師可先讓學生復習有關反應的化學方程式，引導讓學生自主合作探究學習，總結歸納書寫化學方程式的步驟和方法，激發學生書寫化學方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價，以板演、發言、游戲、競賽等方式，調動學習的積極性、主動性和創造性，引導幫助學生盡量避免常見錯誤：物質的化學式書寫錯誤、不配平化學方程式、錯標或漏標反應條件、錯標或漏標生成物的狀態，促進學生學習生成和發展，多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式。

2、強化化學實驗教學，引導學生觀察實驗現象，幫助學生構建化學方程式的知識： 教師可以實驗的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學生觀察實驗現象，強化化學實驗教學，利用實驗事實引導學生通過積極的思維活動認識化學反應與化學方程式的本質，有效提高學生學習化學方程式的效率，用化學實驗幫助學生構建化學方程式的知識。教師要充分發揮實驗在教學中的作用，在教學過程中多注意對實驗教學資源的開發強化演示實驗、半驗證半探究式實驗，利用學生實驗進行引導探究，鼓勵學生多動手做家庭實驗等。

如利用銅與濃、稀硝酸反應的化學方程式等知識的學習，引導學生在實驗基礎上探討銅與稀硝酸反應的原理時，讓學生能夠觀察到明顯的實驗現象：藍色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍色絮狀沉淀證明反應有Cu（NO3）2生成；搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO；在實驗過程中，通過設置有針對性的問題達到討論探究的目的。

3、應用多媒體等技術呈現化學反應，揭示其本質，激活學生化學方程式的圖式，幫助學生建立正確的化學反應本質觀： 教學中可利用多媒體等技術呈現化學反應，揭示其本質，用微觀圖（原子、分子模型）結合化學式表示化學反應，引導學生畫出某化學方程式的微粒圖，依據微粒圖書寫化學方程式，從微觀上分析化學方程式，幫助學生建立正確的化學反應本質觀，進而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應，讓學生理解正、逆反應同時進行的微觀反應狀態，為化學平衡概念的建立打下堅實的基礎，多感覺刺激提高化學學習效率，激發學生思考問題的深、廣度，培養其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡，在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息，更容易理解這些平衡包含的量的關系如電荷守恒、物料守恒等。

4、引導學生自主構建化學知識網絡，提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平： 教師應把握教材編寫特點，引導學生了解化學知識的結構，將教學內容與教材進行“縱橫”聯系，自主構建物質間相互轉化的化學知識網絡，學習化學方程式，提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平。在化學方程式的教學時，引導學生了解所學知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學知識。新授課時，以物質間相互轉化關系網絡圖呈現給學生，根據網絡圖進行物質性質、化學方程式的學習。復習課時則指導學生歸納網絡圖，根據相應的展開鞏固化學方程式。

5、根據化學反應類型進行化學方程式教學，對化學方程式進行深層次的分類，以促進化學方程式的教學： 可根據化學反應類型進行化學方程式的教學，引導學生對化學方程式進行深層次的分類。根據形態特征，化學反應分：化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應；從電子得失的角度則分氧化還原反應，幫助學生理解，以促進化學方程式的教學。可從物質的結構如元素的化合價的變化分析物質具有的性質；從實驗、對比中歸納氧化還原性的強弱；從物質中元素價態的變化規律及實驗總結出反應的產物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態，因而既具有氧化性又具有還原性，而氧化性、還原性哪個為主，還要通過實驗等方法來判斷；又如，可用Cu 與濃、稀硝酸反應的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強弱，幫助學生深入學習理解。

6、比較物質性質，激發學生的認知沖突，完善化學方程式的知識體系，鞏固化學方程式： 教師應充分把握化學反應的規律和普遍中存在特殊的特點，引導學生比較物質性質，研究異同，激發學生的認知沖突，幫助學生完善化學方程式的知識體系，鞏固化學方程式。要引導學生從物質本身的結構、性質、用途和制備等方面多角度多方位進行比較，特別要引導學生比較物質性質，以鞏固化學方程式的學習。

7、應用類比法，引導幫助學生認識化學方程式之間的聯系： 教師可應用類比的方法，幫助學生理解化學反應的規律性與化學物質的相似性，促進學生對化學方程式之間的認識，從學生的舊知識體系中構建、完善出新的知識。

如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性，因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應可以通過與CO2的類比得出，通過實驗和提問，經過整理和小結完成此知識點的教學。可以類比學習的化學方程式還有很多，如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應，NaOH與Al、Si 的反應都具有很強的類比性。

8、強化化學方程式的計算等針對性的練習，培養學生化學方程式的應用能力： 教學化學方程式應注重利用方程式解決化學實際問題，以化學方程式的計算為突破口，精心選擇針對性的習題，以隨堂檢查、課后作業、游戲活動比賽（如化學方程式書寫大賽）的形式，有意識引導學生加強化學方程式的復習，幫助學生在練習過程中鞏固加深化學方程式，強化學生化學方程式應用能力的培養，促進化學方程式的教學，提高教學效果。

總之，高中教師應精心組織化學方程式的教學，根據實際情況選擇合適的教學策略，注意貼近學生的認知水平和心理特點，培養學生的分析、比較、綜合、概括的能力，優化學生化學學習思維品質，使用靈活多樣的教學方法，嚴格要求學生，引導幫助學生理解化學反應實質，強化化學方程式的規范化書寫的訓練，加強反復練習，在應用中進一步掌握化學方程式，提高學生興趣和方程式的教學效率。

參考文獻：

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