淺談數學教學中的多樣化評價

【摘 要】課堂教學離不開評價，評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。在數學教學中，評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決、學習合作和情感態度等方面的表現。教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。教學管理中只有進一步修改和完善課堂教學評價標準，才能構建能真正促進師生共同發展的課堂教學評價體系，使評價更加系統化、科學化、多樣化。

【關鍵詞】教學 評價 完善 多樣化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0119-02

課堂教學離不開評價，在數學教學中，評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、教學思考、問題解決、學習合作和情感態度等方面的表現。

教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。在數學教學中，怎樣做到教師的評價與學生的學習有機結合，怎樣使師生評價更加有效，是教師們一直探尋的問題。經過多年的經驗積累，我覺得應采用多樣化的評價方式，透過學生的學來看教師的教，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，真實反應教學過程的效果和效率。

關于課堂教學中的多樣化評價，應注意以下幾點：

一、量化分配評價，有的放矢

在數學教學中，教師的評價不能簡單地停留在對知識掌握的正確與否上，還應該進行適當的拔高評價。教師有效的評價不僅是學生學習的指揮棒，也是教學見成效的直接反映。好的評價如“靈丹妙藥”，所起的作用不只是暫時的，而且會影響學生的終身學習。不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？讓教學評價展現和諧因素呢？

教學案例1：班里有個小男生是個老實內向的孩子，學習上很用功，可是總有些吃力，總對自己沒有自信。有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，我先示范了一道例題，有幾個孩子前面也舉例過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲地說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班同學用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，成績也有了明顯的提高。這一點讓我很欣慰。

教學案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她比較好動，逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，也不舉手回答問題，總愛糾纏其他學生玩耍。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數學課”，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，于是我當即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞地坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關注學習興趣，童趣評價

興趣是孩子學習的最好老師。外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的、幽默的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的笑臉，若答錯了，則出現一個哭泣的臉，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，活躍課堂氣氛。再如，學生由于馬虎，把例題1的后半節抄成了例題2的下半節，老師不妨委婉地說：“你怎么張冠李戴呢？這樣會出很大笑話的。”他自此就學會了張冠李戴這個詞，又懂得學習數學要嚴謹，不能馬虎了。

三、評價多樣，搭建平臺

新課標提出教學應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）同桌評價

體系評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自、建立信心。所以，在課堂教學評價中，進行完自學之后，教師讓同桌互相進行評價，是取長補短的一種好方法。學生之間打開了交流、討論的話匣子，在對比中學習真知，也對數學活動充滿信心。

（2）小組評價

教師對學生小組的評價既要關注實效性，也要注重激勵性。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止個別學生進行表演，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。

（3）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

總之，在評價過程中，應以質性評價為主，以量性評價為輔，這樣才可以全面、有效地評價學生的學習狀況，促進學生的全面發展。在今后的教學管理中我們將更進一步修改和完善課堂教學評價標準，積極發揮多元化、多樣化的評價有效作用，構建能真正促進師生共同發展的課堂教學評價體系，使評價更加系統化、科學化、多樣化。

參考文獻：

[1]劉富太：《形成性評價應關注學生發展》，《人民教育》2013年（17）

[2]余文森。如何在新課程中提高課堂教學的有效性【N】 中國教師報，2006-06-12

作者簡介：

王浩，男，漢，1979.03.20，大學本科，中學二級職稱，中學數學，初中畢業班數學；