讀懂學生，讓學生愛上數學課

萬慧娟

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0133-01

新課程指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。強調教師在教學設計時要“讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂。”其中放在首位的是“讀懂學生”，它是讀懂教材和讀懂課堂的基礎，最終達到直面學生現實，整體全面地 把握教材、生成動態課堂的目標。讀懂學生就要學會讀懂學生的課堂表現，讀懂他們的錯誤，讀懂他們的心理。我們要了解學生的真實想法，進而尋找合理的原因和生長點，而后量體裁衣——制定更為適宜的教學策略。

一、讀懂學生的課堂表現，調整有效的教學方案

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”真實的課堂不可能完全是一種預設執行和再現，更多的是充滿“變數”的“生成”。動態生成的課堂更需教師了解學生的學習反映，真正走進學生。第一，讀懂學生的精彩.教學中充分展示學生的不同思路、不同的解法、獨特的觀點，讓課堂成為學生展示思維的課堂。例如：我曾給學生做過這樣一道題：某校六年級一班共有女生24人，占全班人數的40%，這個班有學生多少人？①24÷40% ②24÷40×100 ③x×40%=24 ④24×（1÷40%） ⑤24：x=40：100。解法①和③是常用解法，易于理解，而其他幾種解法，都是將題中的數量關系進行轉化，打破常規思路，改變了思考的角度，這是令人欣喜的。第二，讀懂學生的疑難。及時捕捉學生在學習中產生的問題，思維的受阻情況，錯誤的解答等，教師要及時給予幫助指導，充分發揮教師的主導作用；第三，讀懂學生的情緒變化。現代認知心理學的研究表明，學習過程不僅是一個認識活動的過程，而且是一個情感活動的過程。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學業成績和智力發展。為此，教師要創設寬松、民主的和諧學習環境，要有關注動態生成的意識和智慧，要善于從學生的表情變化等來捕捉學生的內心世界與認知情況，適時調整教學方案以適應學生的需要。

二、讀懂學生的錯誤，選擇有效的教學方法

在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優質的教學資源，是學習的必然產物，其中包含了大量的關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。對于數學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。試著讀懂孩子的想法：一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；第二種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。華應龍校長說：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因，只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調規則，那是根本沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯。”我們要善于傾聽了解學生錯誤背后的原因，就能“對癥下藥”，讓孩子的學習“像呼吸一樣自由”。

三、讀懂學生的心理，創造有效的教學情境

在教師的眼中，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學生的心理，教師也就如同掌握了打開學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理。小學生主要的特點是好奇、好動。所以新課引入時我常常創設一些情境。曾經借班上六年級下冊《數學思考》時，由于學生和我互相不熟悉，如何消除相互的陌生感，盡快融入教學，我設計了這樣的導課：先自我介紹，然后和學生握手問好，接著就問他們：還記得我和幾位學生握手了嗎？老師也給你們一次機會，組內的幾名同學也握握手吧，讓六年的友誼深記心中，順便留意一下，組內的幾名同學一共握了幾次手？接著出示例題：如果今天在教室里的52個人，每兩個人握一次手，共握幾次手？提示學生可以把它轉化成連線的問題，馬上就進入了新課學習階段，孩子們進一步學習與探究的積極性很高。《數學思考》的內容主要是通過引導學生觀察、探究、記錄、歸納，得到解決“幾個點能連成多少條線段”這類問題的方法。如果單一地直接畫幾個點讓學生探究，估計沒多少孩子能認真投入學習，而這樣的情境讓學生體會到數學與生活的密切聯系，只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內容才能激發學生的興趣。

曾聽過這樣的故事：結實的大鎖牢牢地掛在大門上，斧頭費了九牛二虎之力，卻無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進鎖孔，它瘦小的身軀只輕輕一轉，大鎖輕而易舉地被打開了。斧頭很不解地問鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說：“因為我讀懂了它的心。” 學生內心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。身為教師，要走進學生的心里，細心地關注每一個幼小生命內心體驗的微妙情感，讀懂他們的需求，幫助他們達成心愿。總之，每位教師只有“讀”懂了學生，才能熟悉學生；了解學生，才能有條不紊地開展數學教學工作，孩子們才會愛上數學課。