淺談高中英語詞匯有效教學策略研究

李貴群

【摘 要】在高中英語詞匯教學的過程中，教學方法與教學模式的選擇非常重要。教師要善于挖掘一些好的教學策略，要透過靈活多樣的教學模式來深化學生對于詞匯的掌握程度。教師可以引導學生進行詞匯的聯想，進而挖掘出一些相互關聯的詞匯；同時，也可以在單詞教學時合理的進行教學衍生，無論是派生法、合成法還是轉換法，這些都是衍生教學的很有效的方式；此外，教師要有意識的引導學生養成良好的單詞梳理與歸類的習慣，這樣才能夠避免學生對于相關聯的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。

【關鍵詞】詞匯 教學策略 技巧方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0189-01

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。沒有一定的詞匯作基礎，要獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。隨著新課改的實施，新課程實驗教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多（約3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配），且復現率低， 用法靈活，較難記憶。因此，如何科學地教學詞匯，幫助學生高效率地記憶所學詞匯，輕松克服詞匯關，是教師應致力研究的課題。我在此就詞匯教學策略談談自己的見解。

一、詞匯聯想教學法

高中階段學生們接觸的單詞不僅詞匯量上會不斷增多，很多詞匯都較為復雜，記憶起來并不容易。然而，很多詞匯間的相互關聯與互相聯系卻很明顯，教師如果善于挖掘詞匯間的這種特性，能夠找到靈活多樣的詞匯教學方法，這往往能夠收獲更好的教學效果。詞匯聯想教學法就是高中英語詞匯教學中一種很值得采取的教學模式。很多單詞在學習與記憶時都可以透過有效的聯想來構建一個小型的詞匯群，這不僅能夠豐富學生的詞匯量，這也能夠讓大家更好的領會到相互關聯的單詞間的聯系。無論是透過對比展開的聯想還是借助單詞的詞義反應出的意向進行的聯想，合理的聯想方法不僅能夠讓詞匯教學更加靈活，這也非常有助于學生自身的詞匯體系的構建。教師要靈活詞匯教學過程，要透過合理的聯想來盡可能的進行發散教學，這將會很好的提升單詞教學的效率。常見的單詞聯想有兩種，一種是對比聯想，反義詞便是對比聯系的典范。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應點。

二、利用發音或音節記憶單詞和構詞記憶法

語音是英語單詞重要的辨認特征。因此，記憶單詞不能一個個字母地死記硬背，應從語音上下工夫，掌握好國際音標和發音規則，做到“聽音寫形”。如字母組合-tion常發[??n] 或[t??n]的音，kw常發[kw] 的音，那么聽到[kwest??n] 就要寫出question這個詞。對于多音節詞，可采用劃分音節的方法記憶。如departure 可劃分為de-par-ture；irrigation可劃分ir-ri-ga-tion。英語構詞法主要有三種：派生法、轉化法和合成法。在教學中，通過講解構詞法能幫助學生理解詞匯構成，使學生快速增加詞匯量。如學了consume這個詞后，學生就能輕松地猜出energy-consuming的意思，而許多單詞都是在詞根后加前后綴組成。在講解了常見的一些前后綴之后，學生就能輕易地猜出許多單詞的意思。如掌握了表反義的前綴dis-，un-，im-后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair等單詞的意思就顯而易見。這樣背單詞就取得事半功倍的效果。

三、突出重點

根據目前高中生詞匯學習存在的問題和高中教材的特點，教師應把重點放在這些方面。①轉變學生詞匯觀。Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞、搭配、固定表達、半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型。了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。②教會學生拓展詞匯。如運用構詞法、聯想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構詞法，就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯想也是拓展詞匯的好方法。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶、想象和思維等心理活動中占重要地位。常見的聯想方法有比較聯想、近鄰聯想、情景聯想等。在具體的詞匯學習中，可視學習內容、材料的不同采取不同形式的聯想方法，比如，指導學生用比較聯想方法學習同義詞和近義詞。

四、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易將單詞間構成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導學生養成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好的實現這樣的教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關聯的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關于體育的、音樂的、職業的、交通運輸的、節日的、污染的等等各方面的話題。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解；在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

總之，在詞匯教學過程中，每位教師應根據學生的特點，注意克服詞匯教學存在的弊端，創新詞匯教學方法，在學習過程中培養學生的策略意識，幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法，使他們最大限度地體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

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