自主課堂還學生“自能”閱讀

【摘 要】自能閱讀的要義：1、自能閱讀是以“書”為本；2、自能閱讀是以“讀”為主；3、自能閱讀是突出“自”；4、自能閱讀是體現“能” 強調自能閱讀的原因：1、自能閱讀能充分發揮學生的“主體”作用；2、自能閱讀能更好地體現教師的“主導”功能；3、自能閱讀能有效地訓練學生的閱讀技能。自能閱讀的訓練策略：1、給學生讀的時間和思的空間；2、讓學生跳著摘下果子；3、注重學生的學法指導；4、善于溝通學生的學路。

【關鍵詞】自主課堂 學生 自能閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0193-02

何謂自能閱讀？當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點，自能讀書當屬學生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動，而“你待老師講”、“達到不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么？葉老并不明示。筆者認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。

一、自能閱讀的四個要義

1、自能閱讀是以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑證是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是分散且碎片點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。因此，強調自能閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

2、自能閱讀是以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能閱讀更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

3、自能閱讀是突出“自”

自能讀閱突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

4、自能閱讀是體現“能”

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能閱讀的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等。

二、強調自能閱讀的原因

1、自能閱讀能充分發揮學生的“主體”作用

“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從，而

“自能閱讀”則能夠真正發揮出學生的主體作用。

第一，自能閱讀突顯的“自”，確立了學生的主體地位，學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。

第二，自能閱讀體現的“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

第三，自能閱讀強調以“讀”為主，更是保證了學生學習的主體活動。

2、自能閱讀能更好地體現教師的“主導”功能

如何發揮教師的主導作用？在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自能讀書，一方面，主導的重要意義更為突出，學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

3、自能閱讀能有效地訓練學生的閱讀技能

傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中，教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師預設好的知識。“自能讀書”則是學生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，且將在學生的頭腦中深深扎根。在閱讀教學中，面面俱到的反復講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生的“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。

正因如此，筆者倡導的“自能閱讀”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率，因為自能閱讀改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學，學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

三、自能閱讀的訓練策略

自能閱讀并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自能讀書，應把握以下幾個要點：

1、給學生讀的時間和思的空間

訓練自能閱讀，首先要解決學生學習的主動權問題。統得過死，教得過細，求穩怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。一般來講，一節閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在二分之一至三分之二之間。這部分時間（不宜一次性集中）應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點勾畫、攻克理解難點、向老師和同學質疑等。當然，強調學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態度和學習紀律的掌握及調控，以免少數學生“濫竽充數”混時間。

2、讓學生跳著摘下果子

如前所述，充分發揮學生的能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的“能”（包括學習潛能）上下功夫，花氣力。

由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

3、注重學生的學法指導

自能讀書強調以自學為主，因而學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。不僅如此，教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的要領。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

4、善于溝通學生的學路

在學生自能閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生之間產生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”﹑“你是怎么看出來的？”、“能談談你是怎么理解的嗎？”……此類追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使學生的成長更迅速！

作者簡介：

隆昌蓉，女，生于1966年7月，任教于重慶市萬州區上海小學，漢，籍貫重慶萬州，漢語言文學專科，小學語文一級教師，作為一線教師，傾向于小學語文教育教學研究，稿件投至《課程教育研究》。