高職院校培養學生“工匠精神”的實踐方法研究

夏惠芬　史二穎

摘要：所謂工匠精神，既是一種職業態度，也是一種精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其是非觀、人生觀、價值觀緊密聯系。隨著當前中國經濟的轉型升級發展，高職院校培養學生的工匠精神是企業以及高職院校自身生存發展的需要，更是高職院校每位學生個人發展的需要。本文通過融合工匠精神于學生的專業基礎課程學習過程中，以達到培養學生精益求精、嚴謹、敬業的態度和精神。

關鍵詞：高職；工匠精神；方法；專業基礎課

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

一、“工匠精神”的提出背景

2016年3月，全國兩會政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”工匠精神首次進入政府工作報告，一時間成為了今年的熱點詞匯之一，引起了社會各界的熱議，受到了各行各業的廣泛關注。工匠精神作為一種理念，其產生與發展受到各種經濟因素的影響，最終便上升為了國家意志。為了增強對工匠精神的理性認識，我們需要深刻把握工匠精神的內涵，追逐其提出的背景和來源，才能較好地將工匠精神融合到高職院校的教學中的。

以中國知網為主要文獻數據來源、以“工匠精神”為關鍵字進行檢索發現， 2008年之前就有關于工匠精神的介紹，但數量較少且基本見于藝術類的期刊。從2010年開始，出于經濟驅動的因素影響，有學者提出了關于工匠精神的研究。這個階段，由于金融危機的影響使得全球的經濟環境惡劣，中國的制造業發展也不例外，陷入了困境。工匠精神開始進入媒體的視野，并被認為是促進制造業轉型升級、提高品質的“良藥”。2013年開始，以工匠精神為主題的相關研究逐年增長，其顯著地體現在國內智能手機行業。2015年5月，中央電視臺推了《大國工匠》系列節目更是讓工匠精神成為了全社會的熱點話題。在經濟轉型發展和社會輿論的雙重因素驅動下，工匠精神進入了2016年的全國兩會工作已是水到渠成。

二、高職教育教學的特點

高職院校教育，就是以學生就業為導向的高層次職業準備教育，其主要任務是培養生產、服務和管理等一線需要的具備較高職業素養的技術技能型人才。高職教育特有的人才培養方案決定了高職教育教學獨有的特色，主要體現在如下4個方面：

1.目標的導向性：高職教育必須以促進學生的就業為導向，這就需要在平時的教學過程把專業知識、專業技能和職業精神的要求先提煉，再滲透到教學中去，培養高素質的技術技能型人才。

2.內容的針對性：高職教育的教學內容必須針對最新的職業標準，把職業崗位所需的融入到相關的教學中去。

3.方法的實踐性：高職教育教學必須強調實踐性，重視學生的專業技能以及職業精神的培養。

4.評價的多樣性：對于高職教育的教學評價體系，不能僅停留在學生的掌握程度上，學生職業道德、就業的質量都是評價高職教育的重要指標。

因此，高職教育除了應具有普通高等教育的屬性，還應具備職業教育的特性。高職教育更應該強調職業素養的養成，注重職業精神的培養。而職業素養包含兩個方面：職業技能和職業精神。當前國內的高職院校均注重對學生職業技能的訓練，而輕視對職業精神的培養。另外由于學生在校時間較短，難以在兩、三年時間內培養成企業所需的能工巧匠，因此通過培養學生“工匠精神”的方式，為學生畢業后的成長奠定一定的素質基礎。

三、將工匠精神融合到高職教學中，尤其是專業基礎課程教學中去

也有人說過，中國不缺“工匠精神”，而是缺少“工匠制度”。其實，制度背后文化的缺失才是缺乏工匠精神的深層次原因。同樣，高職院校的“工匠精神”也不會自發形成的，需要學校、教師的科學引導，使之在實踐中顯現出來。培育和弘揚新時期的工匠精神，需要更多制度的創新。唯有完善的制度安排，大家才會對號召和激勵做出積極反應。

在高職院校的課程體系中，專業基礎課程作為公共基礎課程與專業課程之間的橋梁，是學生專業學習的入門的基礎，對培養學生的可持續發展能力具有重要的作用。引導學生在平時的專業基礎知識學習中，不怕苦，不要一遇到困難就敷衍、逃避。在平常的技能訓練中不能僅僅止于完成了技能任務，更要著眼于完成得漂亮，引導學生不斷趨向“工匠精神”。但不能由于工匠精神的浪漫，卻掩蓋工匠制度的缺失。因此，用規則制度引導工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神，是重塑工匠精神的唯一途徑。本文從標準和評價制度入手，從四個方面進行分析。

1.從專業基礎課程到專業課程采用循序漸進、層層遞進的教學模式，是培養學生工匠精神的主陣地

（1）在專業基礎課程學習時就要清楚本專業必須具備的職業素養，并將其整合到專業課程教學目標、教學內容和考核辦法中，將“工匠精神”的養成計劃與本專業基礎課程教學緊密結合，培養和塑造“精益求精，注重細節，耐心專注，專業敬業”的工匠精神內涵。當然，其中教師在教學過程也要帶頭踐行，給學生做榜樣，這樣可以收到事半功倍的效果。

（2）實訓周的改革：目前我們的實訓都是單門課程的實訓，近年來出現另一種實訓形式，就是將兩門以上的課程（一般由于專業基礎類課程的理論性較強，不方便單獨進行實訓設計）整合成課程群，通過某個主題和工具進行實訓設計。

2.加強專業基礎課程類的競賽，是培養學生工匠精神的重要手段

通過對專業基礎類課程知識的比賽，加強和督促學生對本專業基礎類課程的反復學習和仔細研究。比如為了讓學生盡可能的夯實計算機的基礎，可以通過IC3或是ICT的競賽。世界考試評鑒機構認為：IC3是最完善的計算機基礎教程，它觸發了學生觸類旁通的能力，使學生可以掌握和領悟其他高級的計算機知識。

3.圍繞專業基礎課程中的某一方面開展社團或是選修課（提高班），是培養學生工匠精神的有效途徑

“興趣是最好的老師。”通過自愿的原則，由老師帶隊自發組建社團如“幻燈片高端制作與演示”、“玩轉Excel為數據解憂”等非常實用的技巧開展相關活動，反復打磨，精益求精，盡善盡美逐步培養學生的工匠精神。

4.校企合作是培養學生工匠精神的重要方式

培養和塑造學生的工匠精神，單靠高職院校的努力是無法完全實現。工匠精神的培養要靠長期的實踐積累，企業文化的熏陶。通過“質量優秀獎”勉勵學生，打開“上升通道”激勵學生。

四、結語

在高職院校教育教學中融入滲透工匠精神，必須首先建設支撐工匠精神的物質文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化。讓學生在獲得工具性能力的基礎上同時開啟富含技術的精神資源，從本質上了解技術技能的實質所在，從學生擁有專注、敬業的態度和一絲不茍的理念。當然高職院校的教育教學同樣需要在工匠精神的引導下，不斷地計劃、行動、評價、反思；再計劃、再行動、再評價、再反思，反反復復，最終趨于完善。

參考文獻：

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作者簡介：夏惠芬（1981-），女，南通海安人，講師，主要從事高職教育，計算機應用研究。

基金項目：本文受助于2016年院級課題“高職院校專業基礎課程融合‘工匠精神研究”。項目編號：2016YBSK20。