農村優秀生培養問題探析

田小林

【摘 要】因農村整體社會文化水平、思想觀念和學校教育環境條件的基礎相對落后，與學生隨時代元素而進步成長的差距超大，導致農村優秀生或埋沒、夭折，或偏向、墮落。本文從家庭、學校、教師等影響農村優秀生成長的主要方面對農村優秀生培養中的問題進行了梳理。

【關鍵詞】農村 優秀生 培養 問題

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0279-01

農村優秀生的培養問題可歸結到影響他們成長的家庭教育、學校教育、教師教育、家校協同教育問題等四個方面，具體如下：

一、家庭教育問題

家庭、家長對學生的情況更了解，受地點、時間的限制更少，教育的目的更明確，方法更靈活、更貼近、更有實效，更有利于孕育個性發展。農村學生家庭對教育問題的認識、教育水平、相關資源等與學生的現代成長需求差距很大歸結如下：

1.對學校教育存在錯誤認識。農村學生父母的培養目標、志向較淺近，只要求學生睜睜眼就行了，擺脫眼前物質條件就可以了，不求甚遠。“供書嘛，提供經費支撐——拿學費、生活費就行了”。并且認為教育是學校、老師的事，忽視或者方式方法簡單，不計后果實效。

2.對教育環境影響的認識有缺陷。家庭對教育環境的巨大影響不重視或重視不夠，不懂得創建和維護良好的家庭教育環境氛圍，對品德和良好習慣的養成重視不夠。應重視以身作則和言傳身教，注意回避，努力避免家庭矛盾等不良因素對他們的影響。

3.家庭監護缺乏。農村學生家庭留守人員多屬監管不力或無效人員，可不能因優秀而放松關注、了解，讓他們長期在浸泡在榮譽當中也并不是好事！監護必須是家庭中“說一不二”的成員。家庭要滿足學習方面物質環境需求，更要滿足精神、品質方面的需求，要盡力避免缺教少護或教而不當。

二、學校教育問題

學校教育的影響是有限的，更多的是說理、說教和學習訓練。不僅學校教育難以顧及每個學生的需求，而且主要精力不能夠從應試教育的成績中心轉回到學生發展上來。

1.學校教育功能的行為“偏向”。更準確地說是身不由己的、正確認識下的行為偏向，只要應試教育、“一刀切”評價體系占主導地位，學校和教師融合家庭教育的家訪、家長會等活動和行為少之又少，或越來越趨于形式化。學校層面更好的最有效的認知、素質教育在于教育實踐過程而不是結果。“環境留人，活動育人，以德樹人”是科學的學校辦學理念。

2.學校不能“以生為本”。不應讓優秀生坐等，失去自主學習的動力需求，分層施教，首選優秀，因為他們更有潛力，對群體更有帶動力，是現成的活的教育資源，又是教師可以利用來指導、幫助后進生的有生力量。對待農村優秀生培養往往是“見好”、“到此為止”，既沒有更好地教導，也沒有更好利用和鍛煉。在策略上，要既讓尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”、“吃得了”，后進生也能“吃”，又要使全體學生在公平公正的環境下個性得到盡情展示，尤其是農村優秀學生。

3.忽略中等生。中等學生缺少的只不過是信心和機會，參與到眼前優秀生行列，超常努力，不管結果怎樣，其集中所能的一試本身就是一次寶貴的財富，大多因為在“沖刺”活動中發現自己的潛能而自豪、奮進。應該“選中進優，選中帶后”，即一要做好優秀生選培工作，二要做好后進生的幫帶工作，讓優秀生幫帶后進生不明智，后進生可能因與優秀生的落差大而敬而遠之，起不了作用。

4.自以為是，進步不了。優秀生應 “虛腹待進”，永不滿足，不需要自己過多地刻意追求分數至上，始終讓自己感覺到前面有的是強人，有的是路可以走就行，學會了謙虛和對自己已有成績的正確認識，就能夠輕松地將“優”保持下去。

三、教師教育問題

1.缺乏反思。教師創設良好的談話情境導入新課，會在學生從情趣向實踐、探知、獲取知識的過程中起到橋梁的作用，是學生以最佳的心理狀態投入到探索新知識的學習活動中來。

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸”（蘇霍姆林斯基語）。——學生有學生群體的特點，也有其個體的特點，思想處于可塑性階段，思維處于逐漸成熟的過程。

2.缺乏好學、好教。因普九需要大量補充教師隊伍，崗位培訓學習又跟不上，一經錄用不用憂愁，退不到家里嘛！專業知識技能不高、不實，方法停留在自己學習的時代。做不到“好”學、“好”教、“好”品德，做不到協作、研究、共享。教育教學過程隨意、不精心，收效甚微。學生從教育者身上感受不到一絲引以敬仰的“元素”，不感興趣，拜拜！！

3.課堂效率低下。平等和諧的課堂有利于解放學生心中的創新意識，激發學生學習的興趣。情趣課堂應是伴隨著認識的情感交流活動場所，首先要求教師是富有情趣的，才會有教與學當中和學生的情趣談話、交流，才能隨機地讓他們根據身邊發生的事物去認知、發表看法，去訓練思維，去尋求解決問題的辦法和途徑。“學生不喜歡語言層次不清的教師上課”！——師者該如何做？

學校、教師圍繞自己的“教”任勞任怨，緊緊圍繞學業成績轉，沒有圍繞學生全面、個性化發展來指導自己工作實踐而轉，事與愿違，學校教師基于培養全面發展的學生應針現實問題改進教育策略、措施來培養優秀生，發揮優秀生積極到動作用。