高中歷史高效課堂教學實踐探索

范朋岳

【摘 要】在高中歷史課堂教學中，越來越重視對于高校課堂教學的思索。能否高效的進行歷史課堂教學，關鍵在老師，在于老師能否采取正確的教學策略。本文針對教師的教學策略展開探討，提出切實可行的教學思路。

【關鍵詞】高中歷史 高效 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0284-01

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學效益的教學活動。具體的表現在：學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣；從教育目標上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標加以實現化。對于歷史課堂教學而言，能否高效的關鍵在于教師。高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術，都有其科學的知識體系和獨特的學科規律，因此在教學中必須遵循學科規律，注重科學性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。筆者結合自己的歷史教學實踐及觀摩了一些國內知名的歷史教師的優質課的心得，談一談如何實施高效課堂的策略。

一、備課環節研究課標和教材，整合資源，為高效課堂奠定基礎。

在前幾年新課程的遠程培訓時，有位老師曾經說過這樣的話：課標和教材是本書，萬人一版，它們是教師備課必不可少的資源。我一直堅信這句話：備課是課堂教學的前提和基礎，備不好課就上不好課，效果好壞就更談不上了。很多老師在備課時，關注的僅僅是本節課的內容，卻忽略了研究它在教材中的“面”。實際上，教材編者在編寫教材時，更重視的是整冊教材、整個單元的安排。因此，在備課的環節中，不僅僅限制于所備本節課的單一內容，要有一個整體的宏觀性。高效的歷史課是需要我們老師在備課的環節中，深入研讀課標和教材，對各方面的資源進行不斷地整合，為打造高效課堂奠定基礎。

二、教學環節提高學生課堂參與度，優化課堂教學。

自從暑期的新課程遠程培訓后，為了使自己的教學能力得到進一步的提升，在假期里我定好計劃在網上觀摩全國優質課，同時也溫習了自己曾經用過的教學課件和教學設計，并寫了一些聽課記錄和心得體會。我在觀摩學習的過程中，發現一個共性的規律特征，那就是每節課都是學生學習、發現、思考、訓練、成長的過程，同時也是教師發現、反思、總結、改進和提高的過程。在這個過程中，可能會突破傳統的許多固定的形式，譬如課堂教學活動可能沒有完全按照原來預設的程序進行，對學生提出的問題教師可能沒有想到，對老師課堂把握能力要求極高。那么在課堂上如何優化課堂教學呢？我采取以下幾點來優化課堂教學。

首先是明確目標，有效設置歷史教學情境。我們重點關注教師是如何對課堂進行掌握和調控、學生又是如何參與其中和反饋信息的。我認為歷史教學情境的創設對高效的歷史課堂教學有著重要的指導意義。學生的知識結構尚在形成過程中，知識、能力的儲備尚不足，對歷史現象還不能全面正確地理解和認知，創設的情境要符合學生認知水平，要引起學生的興趣，而且問題的設置不宜過長過大。

再者，需要轉變觀念，激發學生學習興趣。越來越多的教師試圖在教學中改變以往學生被動參與的局面，力求喚醒學生的參與意識，積極地參與到課堂教學中來，從而體現學生的主體地位。教師的教學重在引導和培養，使學生作為學習的主體，讓學生的歷史思維活躍起來，這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師要想在教學過程中把學生的學習主動性調動起來，最根本的做法是轉變教學方式，在實踐中努力探索，在實踐中追求高效教學。

最后，選擇適合的教學方法，打造高效。最常用的教學方法是講授法。歷史課堂教學的講授是指歷史教師運用簡明、生動的口頭語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識、培養學生能力并形成科學價值觀及人生觀的方法。其優點是授課對象多，信息量大，知識系統性強，可以使學生在比較短的時間里，獲得大量的知識。在新一輪課改中，作為新課程倡導的學習方法——小組合作學習的方法，備受廣大教師的關注，并且其研究成果也開始得到應用。組織學生在組內交流研討，確保小組交流，進一步分享學習成果。針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進行及時評價，并將評價結果作為小組的學習成就加以對比。另外教師在學生回答問題時加強引導，充分尊重學生的見解。每一次討論和探究的過程中，都需要引導學生從不完善的認識中歸納出一定的結論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學生的參與課堂的熱情，滿足學生的求知欲望，培養學生的創新思維能力。

三、課堂背后及時反思教學，不斷提升課堂教學有效性。

教學反思作為一種研究課堂教學的方法之一，其目的是針對課堂教學中所存在的問題，分析和探討“如何上好一節課”的策略。近年來，學界有關“好課標準”的討論和“高效教學”標準研究，也為課堂教學的有效性提供更多的參考。我特別強調反思課堂教學的語言問題。我覺得教學語言準確精練，關系到課堂高效與否。歷史課堂教學不是說書，不能一個人在那兒包場，老師講得過多，那么課堂上留給學生的時間就少了，這樣學生就沒有自主性，這樣的課堂效果往往達不到預期的目標。如果老師的語言不夠簡潔，學生就很容易精力分散。心理學表明：如果課堂教學語言這一項環節做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能使學生產生愉快、高興的情緒體驗，那么學生參與這項活動的積極性就高，興趣也濃郁，活動的效果也突出。

四、總結

總之，課堂是我們教學的主要陣地，要切實地提高教育教學的效率。高效課堂教學是一個復雜的過程，不能僅僅以個別環節來下定論。不僅要從教學改革的方向和角度來認識它，更應該從學生的積極發展、終生獲益的方向去把握它，這樣才能更好地實施高效課堂教學，進一步研究出更加合理的策略，以科學、高效的教學理念來指導教育教學的實際工作，使打造高效的歷史課堂教學工作落到實處。

參考文獻：

[1]蘇萬青《歷史課堂教學有效性初探》 北京教育出版社，2006

[2]楊鳳英，舒勵《問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思》內蒙古師范大學學報，2006

[3]黃嬋芳.高中歷史學科有效教學策略研究 華東師范大學，2009.