俄語學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)影響因素淺析

衣偉

【摘 要】知識不斷更新的今天，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)愈發(fā)重要，而這在很大程度上取決于對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略以及外語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)取得了一定的成果，而俄語學(xué)習(xí)策略的研究還相對較少。本論文依據(jù)有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的理論，結(jié)合俄語學(xué)科自身的特點，對俄語學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)影響因素進行深入分析并提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵字】俄語 學(xué)習(xí)策略 相關(guān)影響因素

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0294-01

一、關(guān)于俄語學(xué)習(xí)策略的理論概述

外語學(xué)習(xí)策略的研究則始于20世紀70年代初，國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)策略在40多年的研究中，主要涉及善學(xué)者使用的策略及其與不善學(xué)者在策略使用上的差異；影響語言策略運用的因素；語言策略培訓(xùn)的方式及其成效等問題。根據(jù)對語言教學(xué)研究文獻的分析探究，俄語學(xué)習(xí)策略可定義為俄語學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程而做出的反應(yīng)或采取的各種措施。

依照認知心理學(xué)的標準，較常將俄語學(xué)習(xí)策略分為四類，即認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。其中，認知策略是指學(xué)生為更有效地處理信息或完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、選擇、反思、評價和調(diào)節(jié)的步驟和方法。交際策略是指學(xué)生為爭取更多的交際機會、保證交際順暢以及排除交際障礙而采取的各種步驟和方法。資源策略是指學(xué)生合理、有效地利用多種資源、機會等學(xué)習(xí)和運用俄語的步驟和方法。

二、影響俄語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)因素

外語學(xué)習(xí)策略作為一個復(fù)雜的、綜合的系統(tǒng)，其形成和運用受到諸多因素的影響。這里我們集中探討環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素兩種主要影響因素，其中環(huán)境因素具體包括學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)者因素又包括性別和俄語語言水平。

（一）環(huán)境因素

學(xué)習(xí)環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的外部條件，它可分為社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等具體方面。社會環(huán)境是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者客觀分析現(xiàn)有環(huán)境中有利與不利的方面，趨利避害，合理運用學(xué)習(xí)策略，取得該環(huán)境下最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場所，學(xué)校環(huán)境對俄語學(xué)習(xí)有著非常大的影響，學(xué)校層次、學(xué)風(fēng)及其他人文因素也是制約俄語學(xué)習(xí)策略運用的重要因素之一。家庭對于學(xué)習(xí)者來說是非常重要的環(huán)境，家長的受教育程度，對子女教育的責(zé)任心，家庭成員有無良好的生活習(xí)慣，居住環(huán)境等因素都與學(xué)生能否形成良好的學(xué)習(xí)策略有密切關(guān)系。

教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和運用的影響可以是直接的，也可以是間接的，包括教師對待學(xué)生、教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師自身的素質(zhì)、教學(xué)方法以及教師的策略意識等方面。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，它對學(xué)生有著全面的影響，為學(xué)生提供知識信息、方法指導(dǎo)，其內(nèi)容編排等能夠促進學(xué)生認知水平的提高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇。評價標準與評價方式的影響作用不言而喻，傾向于動態(tài)性、過程性和表現(xiàn)性評價，則學(xué)生可能更多使用交際策略、情感策略等。

（二）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者的性別和俄語語言水平對學(xué)習(xí)策略的選擇與運用影響較大。其中，性別對俄語學(xué)習(xí)策略的影響通常不是直接的。它通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，間接影響了學(xué)習(xí)策略的使用。在感知模式方面，偏愛動覺和觸覺型的人大部分為男性。表現(xiàn)為愿意參與真實的語言交際，不喜歡運用記憶策略。偏愛聽覺型的學(xué)習(xí)者一般為女性。表現(xiàn)為愿意與別人交談、討論、參加小組活動。認知模式方面，場獨立型學(xué)習(xí)者注意分析語言的細節(jié)（如動詞或名詞的詞尾變化，詞義的細微差別，語法規(guī)則等），偏愛邏輯推理式的學(xué)習(xí)，偏向于使用演繹法、翻譯策略等。場依存型的學(xué)習(xí)者注意對語言情景的整體理解和把握，偏愛并善于交際，傾向于運用交際策略、根據(jù)線索猜測詞義或句義等策略。應(yīng)模式有謹慎型和沖動型兩種。男性通常傾向于沖動型，表現(xiàn)為回答問題迅速，但語言準確性相對較低。女性一般為謹慎型，表現(xiàn)為回答問題前從多種角度考慮，語言準確性通常比較高。只是加工模式方面，男性更多傾向于客觀思考型，偏愛依賴規(guī)則、事實邏輯等進行客觀分析，避免與別人交往。女性一般傾向于主觀直覺型，更多地進行人際交往和合作式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的差異也影響學(xué)習(xí)策略的選擇與使用。第二語言習(xí)得研究表明，首先，高水平學(xué)習(xí)者比低水平學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略種類多，使用的頻率也更高；而且低水平學(xué)習(xí)者更可能使用一些效果并不好的外語學(xué)習(xí)策略。其次，高水平的外語學(xué)習(xí)者運用意義操練策略多于形式操練策略，而低水平的外語學(xué)習(xí)者運用形式操練策略多于意義操練策略。此外，一些學(xué)習(xí)策略只有在外語達到一定水平時，才能夠運用和取得成效。

俄語學(xué)習(xí)策略的運用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，現(xiàn)實中各種影響因素往往并不是單獨起作用，而是交織在一起，相互影響，共同制約俄語學(xué)習(xí)策略的形成與運用。因此，必須綜合考慮各因素，并在對其進行全面分析的基礎(chǔ)上合理加以利用。

三、對實施俄語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)建議

（一）提高策略意識，豐富策略知識

俄語學(xué)習(xí)策略是提高中學(xué)生俄語學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，具有著重要的地位和作用。教師應(yīng)該摒棄疑惑甚至懷疑的態(tài)度，在教學(xué)中對其進行合理選擇與運用。俄語教師可以從以下幾方面入手，提高駕馭俄語學(xué)習(xí)策略的能力：一是要了解外語學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀。國內(nèi)外對俄語學(xué)習(xí)策略以及其他語言學(xué)習(xí)策略的研究，可以幫助我們了解學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的促進作用，從而使教師堅定對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的信心。二是要明確俄語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的涵義。學(xué)習(xí)策略是一個廣義范疇，它包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等諸多方面。三是要了解俄語學(xué)習(xí)策略的分類和特點。俄語學(xué)習(xí)策略是一個復(fù)雜的理論體系，深入了解其分類及各類的特點，有助于更好地進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

（二）根據(jù)相關(guān)因素對俄語學(xué)習(xí)策略的影響情況進行訓(xùn)練與指導(dǎo)

教師本身對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的影響是毋庸置疑的。俄語教師除了不斷進行自我完善外，還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流溝通。這樣有利于學(xué)生在有效利用教師這一資源的同時，加強交際策略的使用。如前所述，教材、評價標準和評價方式是教學(xué)環(huán)境因素的重要方面，而中學(xué)生本身不具備透徹地分析上述兩種影響因素的能力，這就需要教師準確把握現(xiàn)行教材與評價的指導(dǎo)思想和特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展交際和表達能力以及進行自主學(xué)習(xí)，強化交際策略、調(diào)控策略的運用。

學(xué)生的俄語語言水平與俄語學(xué)習(xí)策略之間存在一定的相關(guān)性，并且其中俄語成績與認知策略有顯著的相關(guān)關(guān)系，調(diào)控策略與資源策略次之。這就需要教師認識到其中的差異，有所側(cè)重地加強相應(yīng)策略的培訓(xùn)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生最大程度地利用有限的學(xué)習(xí)資源，更多運用意義操練策略，如查字典、看教學(xué)輔導(dǎo)資料、聽廣播等。

教師應(yīng)對學(xué)生性別的不同所導(dǎo)致的俄語學(xué)習(xí)策略運用的差異引起重視，并根據(jù)各自的特點進行相應(yīng)策略強化。具體說來，教師在平時進行策略指導(dǎo)的時候，可以多關(guān)注男生，或者通過組織男、女生比賽等外顯的學(xué)習(xí)形式提高男生的策略意識和他們使用俄語學(xué)習(xí)策略的頻率。此外，教師可以鼓勵女生廣泛利用字典、教學(xué)參考書等學(xué)習(xí)工具，鍛煉利用規(guī)則分析語言知識的能力，并且可以與男生進行適當(dāng)?shù)臏贤ā⒔涣鳎蕴岣吲Y源策略的使用頻率。

（三）教師應(yīng)在俄語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中轉(zhuǎn)變角色

教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)換角色，把舞臺更多地讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)以及俄語學(xué)習(xí)策略使用中的主人翁的作用。在進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時，可以給學(xué)生留下一定的思考的空間，從而激發(fā)學(xué)生實踐的興趣和鍛煉自己判斷、篩選的能力，而不是一味照搬照抄教師介紹的策略。另一方面，教師還要在進行面向全體學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)每一個學(xué)生認清自己在學(xué)習(xí)策略使用上的問題，做到對癥下藥，使學(xué)生俄語學(xué)習(xí)策略的選擇與運用得到優(yōu)化。