高中英語一輪復習之詞匯學習策略

張麗麗

摘要：詞匯是構成語言最基本的材料，也是理解和應用的基礎。在一輪詞匯學習中為讓學生更有效、更扎實地掌握基礎詞匯，決定把更多的空間交給學生，選用學生喜歡的、能吸引學生注意力的多種詞匯學習方法，讓學生更多地、較主動地參與到詞匯的復習、預習、講解及考察的過程中，從而使原本枯燥的詞匯學習變得更輕松、更有趣、更活靈活現。

關鍵字：詞匯，學習，學生。

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

轉眼間本屆學生已經進入高三一輪復習階段，回顧上學期的詞匯復習，收獲還是不小的。學生已經基本掌握了詞根詞綴，學會了根據詞綴判斷詞性以及詞義。做語法填空、改錯或寫作等練習已經走出了懵懂狀態，而是能根據語義選擇使用恰當的詞匯。進入一輪復習，詞匯學習就顯得格外重要了。為了使學生有效、扎實地掌握基礎詞匯，為使原本枯燥的詞匯學習變得更有趣、更活靈活現，決定在一輪詞匯學習中把更多的空間交給學生，讓學生更多地參與到詞匯的復習、預習、講解及考察的過程中。

一、有效地復習舊詞匯，學習新詞匯。

（1）課前小短文

短文材料的準備，學生自己準備有趣的故事、笑話或自己寫的小文章。讀前把綱外詞匯在黑板上交代清楚，以掃除后期的理解障礙。讀第一遍要求學生理解大意。讀第二遍的時候，逐句讀，要求學生一逐句翻譯。通過這個小閱讀活動，學生收獲也是很多的。第一、閱讀者本身通過找閱讀材料，查閱生詞，對短文本身的理解更透徹，生詞掌握更勝一籌，同時對自己也是一種鍛煉。第二、對講臺下的學生，有助于復習基礎詞匯，學習新詞匯，同時也有助于其提高他們的聽力和閱讀能力。其次，生生互動的這種學習形式更受學生的歡迎，學生自然收獲很多。

（2）課前英語小短劇

英語小短劇是在小短文的基礎上的一種升華，短劇的劇本可以是個小笑話、受學生歡迎的影視劇的片段等，要求演員都必須有兩句以上的臺詞，表演時間在五分鐘以內，能表達出一個完整的意思或簡單的劇情。這種形式也是很受學生歡迎的，既搞笑又鍛煉了學生各方面的能力，使得詞匯真正進入到了從輸入到輸出的階段，學生在表演的過程中對詞匯的領悟和記憶又加深了一層。

二、提前預習備課，準備詞匯講解。

不打無準備之仗，要讓學生自己學會思考，考慮重點詞匯的詞根、詞綴、詞義的有效記憶方法，以及同義辨析等，只要是便于詞匯記憶的方法都可以一起分享。提前預習是學生獲得新知識的最有效的方式，只有學生主動去學習得到的東西印象最深刻。讓學生成為主動的學習者，積極主動地去思考、備課并把自己的學習成果分享給同學們，他們本身有收獲，也很有成就感。

三、學生的自主詞匯講解---拆詞記憶策略訓練。

拆詞記憶策略就是利用前綴、后綴和詞根來理解詞匯意義，這項策略的運用需要學習者掌握三種技能，即首先能將遇到的生詞分為幾個部分，并通過分析找出詞綴和詞根，然后學習者需要了解各個部分的意義，最后要能夠理解各部分的意義與生詞在詞典中意義的聯系。

詞匯講解是每個單元由4-5名同學到板前講解并設置一定的問題向在座的同學提問。比如music是音樂，詞尾加-ian是（名詞后綴），表人，結合在一起就是音樂家的意思。這個詞就可以設置兩個問題，這樣既復習了舊詞匯，又復習了后綴，并能推測出該詞的正確含義。掌握了-ian這個后綴，同學們以后再遇到以ian結尾的詞就能很容易推測出詞義及詞性。例如：library是圖書館，而 librarian則是圖書管理員，名詞。從講解到提問，學生的參與度很高，同時也很認真地把重點記到自己的筆記上，其實大部分已經記到的心里，講解者更是熟記在心。例如：（1）Rainbow—rain（雨）+bow（弓形）=雨后天空出現的弓形=彩虹（2）Decrease---de-（向下）+crease（增長）=減少（3）Simplify—simple（簡單的）+-ify（使…化）=使簡化（4）Appear（出現）+-ance（n）=出現，外貌（5）Hope（希望）+-less（形否后綴）=沒有希望的（6）Host（主持）+-ess（n.女人）=女主人（7）In（里）+spect（看）=檢查、視察（8）World（世界）+wide（寬的）=worldwide世界性的

在所有學生都講解完畢以后有一個簡單的考察環節來檢測一下學生的記憶效果，即把講解部分擦掉，只留漢語意思，然后找同學到板前拼寫。大部分的講解詞匯同學們都能拼寫出來，只有個別的詞的拼寫有錯誤。

四、詞匯應用考察，生生互動。

詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環節。如果沒有通過運用得以鞏固，也將導致學習者無法真正掌握單詞。因此，教師應根據所教詞匯的特點，結合學習者的具體情況設計一定量的詞匯運用活動。

（1）造句的應用

作為一種英語學習的訓練方式，造句練習能夠幫助學習者辨析詞語的準確含義，理解詞匯的準確用法，提高語言表達能力和用英語思維的能力。它能夠幫助學生有效地把獲得的詞匯由消極詞匯轉化為積極詞匯， 同時也是克服遺忘的一種重要手段。

以book1unit5詞匯復習提問課為例，以往只提問詞性和詞義，本單元開始增加了一項口頭造句。課堂上，同學們的學習意識都很強，有一部分學生能自己造句，沒有方向的老師給出漢語句子，這樣就能有效地應用所給詞匯進行造句。有語法和句子結構錯誤的給予及時糾正。學生造的句子大多是主系表、主謂和主謂賓結構。學生真的很興奮，在二班下課時，學生很掃興的說；“還沒玩夠呢”！說明學生還是比較喜歡這種參與度比較高的課堂。課堂全程都是學生站在講臺上，與臺下學生進行有效的交流，而老師則是在講臺下，時而給予贊揚或糾正。鑒于學生常出現很多錯誤并不注意句法，所以在后來的考察環節又加了分析句子結構和改錯，同時把典型例句寫在黑板上，讓同學們看得更直觀一些。下面是一個學生的造句，這句話中就出現了三處錯誤：The teacher educate our very good.第一、沒考慮人稱 ，應改為educates.第二、作賓語用賓格 our—us.第三、用副詞修飾動詞 good—well.

通過這種形式的檢測，使得造句的學生能更深刻地意識到自己的錯誤，其他同學也能避免類似錯誤的再次發生。學生在學中玩，在玩中學，不缺乏趣味性，氛圍輕松，學生樂在其中，學習效果遠比老師滿堂灌要好很多。

（2）趣味閱讀的應用

閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。每周設置一節趣味閱讀課，老師選擇一些知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平的一些文章。使得詞匯上升到了理解的層面，同時也使學生有一定的成就感。

高考一輪詞匯復習還在有條不紊地進行中，同學們正滿含熱情地投入到詞匯的復習、預習、講解及考察的過程中，課堂學習氛圍濃厚，學生學習積極性高，學生真正成為了學習的主體。相信只要遵循教學規律，運用科學的、受學生歡迎的教學方法，增加學生學習英語的興趣，學生的詞匯學習一定會有突破性的進展，也期待這些方法的使用會讓同學們有更多的收獲。

參考文獻：

【1】《英語教學方法與策略》 魯子問，康淑敏上海華東師范大學出版社，2008

【2】《中小學英語教學與研究》人民共和國教育部主管，華東師范大學主辦

【3】《中學英語課堂教學方法》內蒙古：內蒙古大學出版社，1999 YOZOSOFT