小學教師運用現代信息技術的現狀與思考

錢麗華

摘要：隨著科技的發展和教育改革的深入，現代信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，小學教師運用現代信息技術能力的高低，將影響基礎教育改革的進程。本文章通過問卷、訪談等形式對金華市農村小學數學教師運用現代信息技術的現狀進行調查。通過對調查結果的分析發現：農村小學數學教師對現代信息技術使用認識上存在偏差，影響因素多樣化，運用能力上不同群體存在差異，進而提出轉變農村小學數學教師觀念、建立合適的激勵機制、開展具有針對性的現代信息技術培訓等策略。

關鍵詞： 農村小學教師 現代信息技術 現狀 思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

21世紀，以數字化革命為特征的信息化浪潮席卷全球，世界各國都在加快教育信息化的進程。以計算機和網絡通訊為核心的現代信息技術在教育領域中得到廣泛應用。利用現代信息技術可以拓寬教學的深度和廣度，有利于學生生動形象地理解一些抽象、復雜的數學知識，從而提升課堂教學效率。

小學教師運用現代信息技術能力的高低，將影響基礎教育改革的進程，而我國大部分小學在農村，農村小學教師運用現代信息技術能力的高低將影響我國基礎教育均衡發展。因此，本研究通過發放問卷與訪談，以金華市農村小學數學教師運用現代信息技術的現狀作為切入點，對農村小學數學教師如何合理、充分地利用現代信息技術與資源現狀展開調查，為促進農村小學數學教師提升運用現代信息技術能力，進而促進專業成長提出相應策略。

1 農村小學數學教師運用現代信息技術的現狀調查

1.1對現代信息技術的認識存在偏差

調查顯示有89.1%的小學數學教師認為使用現代信息技術可以豐富教學內容的表現形式。有60%的教師認為運用現代信息技術可以開展多種形式的教學活動，增加學生參與度，有利于學生學習。還有48.2%的教師認為使用現代信息技術可以節省授課時間，因為使用現代信息技術可以將較多的內容集中在一起；另外利用現代信息技術可以使抽象的東西具體化，也可省略一些實踐操作的時間。

大多數教師認為運用現代信息技術進行教學是因為教學的需要和提高教學效率，但也有一些教師并不喜歡運用現代信息技術進行教學，有3.6%的教師是因為學校的規定，7.3%的教師是因為應付檢查或參加示范課、觀摩課不得不運用現代信息技術進行教學。

有87.3%的教師在制作課件時考慮最多的是教學內容的需要，有65.5%的教師則更注重教學方法的需要。筆者認為，這兩者需要有機結合，滿足教學內容的需要是基礎。有60%的教師在制作課件時考慮的是學生的特點，這符合新課程以人為本的理念，從這個側面也可看出來這些教師的現代信息技術能力較強，能根據自己班學生的具體情況，自己制作課件。但也有0.9%的教師在制作時沒有全面考慮各種因素，可能在使用時造成一定的困擾。

1.2影響運用現代信息技術的因素多樣化

影響教師運用現代信息技術進行教學的原因主要是缺乏編制教學軟件的知識、經驗和課前備課量大。在制作課件時可能需要收集很多資料，還要制作動畫所以課前備課量比較大。有23.6%的教師認為是自身不熟悉設備的操作，從而影響了他們運用現代信息技術進行教學。只有10%的教師認為影響他們運用現代信息技術進行教學的主要因素是他們的教室是不具備使用多媒體的環境。的確沒有設備怎么可能加以運用呢？從中可以看出影響教師運用現代信息技術的因素有一部分是來自教師自身的，還有一些是由于外界的一些因素。

1.3教師運用現代信息技術能力上不同群體存在差異

1.3. 1不同年齡群體存在差異

通過對問卷的分析發現，運用白板軟件進行教學和一周使用頻率在三次或以上的教師主要集中在31～35歲之間，說明有一定教齡的年輕教師運用現代信息技術進行教學的意識較強，已經意識到將現代信息技術運用到教學中的重要性，并加以實施；也發現農村50歲左右的教師，很少運用現代信息技術進行教學，其主要原因是不熟悉設備，沒有相應的能力，更沒有建立終身學習的觀念。

1.3. 2制作水平與現代信息技術裝備使用率存在差異

調查表明有63.6%的小學數學教師是自己獨立制作課件的，從這個側面可以看出，小學數學教師的信息技術水平還是較高的。小學數學教師在備課時參考最多的還是教師用書和相關教輔。其中有69.1%的教師是通過網絡資源來獲得參考資料，然而網絡資源的質量不高、數量不多、種類不夠豐富、不是無償使用，影響使用效果。其次是教師自制的教學課件，教師自制的教學課件具有一定的針對農村小學生數學學習的特性，但是基本是教師自己使用，共享面非常小，究其原因是共享渠道不夠暢通。

訪談中還發現，農村小學現代信息技術裝備越來越完善，已經做到校校通寬帶，人人可接入，班級多媒體普及率達100%，師機比達到1∶1，小學中生機比達到5∶1。70.1%的學校還建設了錄播室等，使用錄播室可以實現在校園網或Internet上直播教學，教師可以靈活方便的觀看，有利于教師課堂教學行為訓練與教學能力提升，調查中發現，錄播室使用率不高，教學骨干經常使用錄播室開展教學研究，但有部分教師從未使用。

1.3. 3信息技術與教學整合上存在差異

聽課中發現，30%的教師能將現代信息技術與教學有機地整合在一起；而40%的教師不能很好地將現代信息技術與教學整合在一起，教學設計是一條線，課件制作是一條線，學生學習又是一條線，三條線是分離的；部分青年教師泛用課件，忽視學生課堂學習中生成的資源，只能跟著課件上課。

2提升農村小學數學教師運用現代信息技術能力的策略思考

通過對金華市農村小學數學教師運用現代信息技術現狀的深入調查，發現了影響教師運用現代信息技術進行教學的一些不利因素，經過分析與思考，提出以下解決問題的策略。

2.1轉變農村小學數學教師觀念，體會現代信息技術的重要性

新課程中提到教師是教育活動的組織者、引導者和合作者，教師的教育觀念直接影響著教師的教育教學行為，間接地影響著教育的性質與學生的發展。轉變教師的教育教學觀念，是促進教師運用現代信息技術的前提條件。在運用現代信息技術進行教學的過程中認識到現代信息技術的重要性，樹立運用現代信息技術進行教學的意識，增加自主運用的頻率。新課程標準中提到學生是學習的主體，所以教師在制作教學課件時也要充分考慮學生的特點與知識水平。

2.2建立合適的激勵機制，調動教師運用現代信息技術進行教學的積極性

現代信息技術的運用與軟件的開發和硬件設備有關，需要具備一定的現代信息技術軟件和硬件知識，這也是大多數教師所欠缺的。另一方面制作多媒體課件的前期工作量較大，讓一些教師對現代信息技術望而卻步。因此學校可以制定一些激勵措施，如在年終評優時可以將是否運用現代信息技術進行教學作為一個條件；定期舉行多媒體教學軟件制作評比，對優秀的軟件制作者頒發獎勵等。通過調動教師運用現代信息技術的積極性，以形成教師自覺運用現代信息技術進行教學的良好氛圍。

2.3加強小學數學教師現代信息技術培訓，提升教師現代信息技術能力

在信息化高速發展的當今社會中，對教師的現代信息技術能力的要求越來越高，國家對教師教育信息化越來越重視。為了有效提高教師現代信息技術能力，可以定期開展培訓。

為了實現教師現代信息技術能力提升的培訓可以選用以下幾種方式：

2.3.1校本培訓

學校根據自身發展的需要，在對學校教師現代信息技術的現狀與能力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外資源，結合學科特點，通過自主制定計劃或專業研究機構、研究人員合作設計開展，目的在于滿足學校的需要以及提升教師水平的培訓活動。校本培訓可以通過學校信息技術教師根據教師的實際情況在課余時間自行組織，形式靈活多樣，結合學科特點，分層次，有針對性的展開，采取自主學習和集中培訓相結合的方式，但不能光學理論不實踐，這樣還是無法將現代信息技術有效的運用于課堂教學中。再則，由于現代信息技術培訓具有一定的專業性，可以聘請有關電教機構或現代信息技術中心參與培訓指導和專題研究。

2.3.2網絡遠程培訓

開展教師網絡遠程培訓是大面積提高教師現代信息技術素養的重要途徑，是提高教師現代信息技術水平的重要舉措。遠程培訓能夠有效整合和共享優質資源，大規模、高效益地開展教師培訓，這對于促進教師現代信息技術能力提升具有重要意義。遠程培訓具有一定的自主性、針對性，可以根據自身情況去選取自己需要的學習內容進行學習。

2.3.3教師培訓機構舉辦的培訓

教師培訓機構在開設培訓項目時，應先深入農村小學教學一線，對農村小學教師現代信息技術掌握情況展開調查，了解農村小學教師掌握現代信息技術的基礎，從學員已有的基礎出發，分層次，有針對性的組織培訓，培訓內容既要具有實用性，也要具有前瞻性；培訓既要有理論學習，更要有動手實踐；培訓既要注重通用技術，還要考慮與學科融合的現代信息技術。農村小學教師應主動的參與這樣的培訓，以提升自己的現代信息技術應用能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》明確指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”而小學教師運用現代信息技術能力的提升是一項長遠的工程，只有激發農村小學數學教師的內驅力，同時各方形成合力，才能真正有效地提升農村小學數學教師運用現代信息技術的能力，促進農村小學教師專業成長，進而提高農村小學教學質量。

參考文獻

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