幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略研究

王 盼

幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略研究

王 盼

勝利石油管理局濱南社區(qū)管理中心碧林幼兒園 山東東營 257000

繪本閱讀是現(xiàn)代社會越來越重視的閱讀方式。在不斷摸索與實(shí)踐中，我的繪本閱讀實(shí)踐和理念也經(jīng)歷了“分層閱讀”、“原生態(tài)閱讀”的不斷重構(gòu)。

集體閱讀；分層閱讀；自主閱讀；繪本教學(xué)

一、分層解讀繪本的價(jià)值，卻沒有走出關(guān)注教材的藩籬

（一）分層閱讀的嘗試

一次繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我首次接觸到了一個(gè)流傳民間已久的民間故事繪本《爺爺一定有辦法》。我先進(jìn)行教材分析，挖掘《爺爺一定有辦法》所有的教育價(jià)值，然后通過“分層閱讀”，即設(shè)計(jì)集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、親子閱讀三個(gè)層次的系列活動完成該繪本的教學(xué)。第一層次的集體閱讀要面向全體幼兒，完成前四個(gè)價(jià)值的詮釋；第二層次的區(qū)域閱讀分小組進(jìn)行；第三層次的親子閱讀需要幼兒和家人一對一共讀繪本。

（二）對分層閱讀策略的反思

繪本是文字和圖畫的結(jié)合體，二者相輔相成，文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，打開了孩子們天馬行空的想象之門，為他們娓娓道來一個(gè)個(gè)不平凡的故事。所以，好繪本不是一次就能讀懂的，繪本的價(jià)值也不是一次活動就能詮釋完的，分層次、多形式詮釋繪本價(jià)值的策略顯然是有效的。然而，我的“分層閱讀”是基于“繪本是教材”的思想。“如果把繪本當(dāng)成教材或參考書的話，就會使教育意義加強(qiáng)”。那么，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容。

二、將繪本閱讀當(dāng)成“原生態(tài)”閱讀，又從關(guān)注教材走向關(guān)注教法

（一）精彩朗讀

所謂精彩朗讀，即伴隨幼兒讀圖的成人要以尊重原著的原則聲情并茂朗讀繪本的文字。因此，成人的出聲朗讀，首先能幫助幼兒建立聲音和圖畫的聯(lián)系；其次，成人的朗讀還具有示范作用，使幼兒自然地、無意識地習(xí)得書面語言；我認(rèn)為，無論集體閱讀、區(qū)域小組閱讀、家庭親子閱讀，成人都要先預(yù)讀繪本，進(jìn)行“彩排”，以保證生動地朗讀繪本。

（二）精準(zhǔn)提問

所謂精準(zhǔn)提問，即成人主導(dǎo)的提問不能多，要精練、準(zhǔn)確，而且要順著孩子的思緒。頻繁、機(jī)械的提問也會使“一直敘述過來的故事里，某一處變成了說明性的文章”，引發(fā)幼兒的反感，破壞幼兒的閱讀樂趣。所以，不能“為了滿足大人的需求”而“問東問西”；更不可以通過“暗示性的提問”，從幼兒那里“引出”老師所希望的答案。

（三）靜心翻閱

所謂靜心翻閱，即允許每個(gè)孩子有機(jī)會手持繪本安靜地自主翻頁。如中班孩子閱讀《淘氣小子乖乖女》時(shí)，都是請幼兒先自主翻閱繪本前半部，而將出現(xiàn)戲劇性變化的后半部用夾子先夾住，配合繪本預(yù)設(shè)的懸念請幼兒猜測后再拿掉夾子讀完全部。這樣一來，孩子們能逐漸地精心翻閱，學(xué)會自主閱讀。

（四）對“原生態(tài)閱讀”的反思

“原生態(tài)閱讀”的三個(gè)“法寶”體現(xiàn)了對繪本文字原貌的尊重、對幼兒作為閱讀主體的尊重。真正讀懂繪本必須用孩子讀繪本的“秘訣”來讀，只有這樣才能和繪本、和孩子產(chǎn)生共通體驗(yàn)，獲得和孩子一樣強(qiáng)烈的共鳴、感動和樂趣，否則我讀到的只是繪本“文字”而不是繪本“語言”，“精彩朗讀”等所謂的“法寶”就只是技術(shù)層面的教法。

三、真正讀懂繪本，漸入尊重生命的共讀佳境

（一）自主閱讀，加深理解

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文和走合奏的。因?yàn)槔L本的圖會講故事，所以“讀繪本的關(guān)鍵在于‘讀圖’”。以孩子的方法讀圖，即以讀圖為根本。受孩子讀圖的啟發(fā)，讀完圖，再閱讀文字，而且是出聲朗讀，力求通過聲音喚醒隱藏在文字里的語言生命；第三步，我會將自己的朗讀錄音，然后一邊聽錄音一邊讀圖，體會文和圖是如何共同講故事的。如大班繪本《我爸爸》，這是用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，真正撼動心靈的描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。

（二）積極引導(dǎo)，觀察畫面

成人和孩子經(jīng)驗(yàn)不同，唯有傾聽孩子才能發(fā)現(xiàn)孩子讀圖的視角。一次，我和孩子共讀繪本《冰箱里的猛犸象》，有孩子問“小女孩的房間里怎么會有那么多史前動物呢?”其他孩子翻到繪本最后一頁：“她喜歡史前動物唄”“她坐了時(shí)空穿梭機(jī)唄”“我喜歡恐龍，我的房間也有呀”讓我讀懂了孩子，孩子的生命是開放的，他們的想法是基于他自己的經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建的，而不是成人能灌輸?shù)模粌A聽，讓我讀懂了繪本，繪本世界是超越性的，可以在想象和現(xiàn)實(shí)間自由行走；傾聽，讓我、繪本、孩子三者之間建立了共通的語言密碼，達(dá)成相互之間的平衡。沒有傾聽，就不能追隨孩子的閱讀策略，不能成為真正“有協(xié)助能力的大人”。

（三）利用對話的方式進(jìn)行共讀

在閱讀中進(jìn)行對話，在對話中激蕩出樂趣是閱讀的本質(zhì)，這是“以本為本”的第三個(gè)含義，即“共讀”。無論成人還是孩子都要同時(shí)傾聽繪本的文、圖共同敘述的故事。

（四）對閱讀繪本教學(xué)理念的反思

以幼兒本真的閱讀視角為本，以閱讀激發(fā)樂趣的本質(zhì)為本，這是繪本閱讀的原則；“共讀”是生命與生命的對話，是有著生命的成人、孩子、同伴、作者借助繪本相互間的對話，是有生命的人和有生命意義的繪本的對話，這是繪本閱讀應(yīng)呈現(xiàn)的樣態(tài)。繪本閱讀倡導(dǎo)在人與人、人與繪本的多元關(guān)系中詮釋繪本之于生命滋養(yǎng)的意義。

總之，在不斷摸索與實(shí)踐中，繪本不僅讓我讀懂了孩子，喚醒我對孩子生命成長潛能的尊重，也讓我讀懂了繪本，喚醒我對繪本滋養(yǎng)生命意義的尊重。

[1]張嵐.繪本教學(xué)模式的比較和思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2012（1）：83-84.